Escuela de Poesía en Medellín: Proyecto Gulliver

Informe del Primer período de 2011

Algunos niños del taller de Juan Felipe Posada en salida de campo al Planetario Municipal

Por Jairo Guzmán
Director del Proyecto Gulliver

Introducción:

En el panorama que se ha abierto para las posibilidades formativas de la infancia, en su aspecto más sensible y vulnerable,  la experiencia poética inyecta un oxígeno espiritual a un sector de la población asfixiado entre el fuego cruzado, en la precariedad que instaura en el espíritu la violencia, la exclusión y la pobreza extrema. Es sorprendente el respeto al Proyecto Gulliver, en zonas de conflicto y sorprende, mucho más, la voluntad de creación de los niños que han sido el eje emocional, formativo y transformador de sus propias realidades.

Presentamos a continuación el informe final del Proyecto Gulliver, año 2011, primer período. Proyecto apoyado por la Fundación Alta Mane, que ha decidido continuar su apoyo hacia el segundo período de 2011.

Antecedentes:

A éste informe final lo preceden dos informes que han despejado el panorama acerca del devenir de la intervención en un contexto socio-económico bastante conflictivo donde se enfrentan muchas fuerzas de manera violenta. En el informe de Arranque se dio el diagnóstico inicial que servirá de referente para medir el progreso relativo al objeto específico y a la finalidad del proyecto.

En el segundo informe se logró hacer visible el buen rumbo que marcaba  el avance de la intervención. En ese informe se presentó un formulario resuelto por los talleristas donde manifestaban la respuesta positiva de los niños  motivados a resolver un problema cuya solución implica un importante avance de la infancia en el desarrollo de sus capacidades cognitivas, intelectivas, lúdicas y creativas.

Recordemos que la metodología que medirá el progreso en las variables cualitativas  de intervención fue planteada en el informe de arranque y está asociada a la luz que arrojen los datos obtenidos en dos encuestas que sirven de soporte para la elaboración del diagnóstico final. Así se hará claridad acerca del desarrollo del proyecto y su incidencia en el problema central.

En esta perspectiva el presente informe final del Proyecto Gulliver (tercera versión, año  2011) guarda  plena  coherencia y conexión íntima con los dos informes que le anteceden.

Desarrollos

En éste contexto tendremos en cuenta unas pautas que permiten auscultar el desarrollo del proyecto:

Análisis del cumplimiento de actividades

Cualquier acción que se ha realizado con la intención de obtener los resultados que propicien el objetivo del proyecto, como una manera de avanzar en el terreno de la finalidad de esta intervención, está inscrita en ámbitos esenciales para este proceso. En este sentido las actividades están determinadas por los aspectos emotivo, congregacional, cognitivo, lúdico,  poético, artístico, pedagógico, administrativo y logístico. También es preciso aclarar que las actividades planteadas en la matriz de marco lógico requieren de un conjunto de acciones “anónimas” igual de importantes.

En este proceso se identifican los siguientes tipos de actividades:

Actividades de seguimiento, evaluación y planificación: cada semana los talleristas se han reunido  con el coordinador creativo y con el director del proyecto para seguir paso a paso el desarrollo de las actividades medulares que son la puesta en escena y en acción de los ejercicios de escritura creativa a desarrollarse en las sesiones programadas para intervenir en la solución del problema central. Estas actividades presuponen un proceso de preparación por parte de cada tallerista al cual le corresponde estructurar y realizar con los niños, después de una previa y adecuada estimulación, los ejercicios de escritura. Las actividades de tipo administrativo han sido un gran soporte para que todas las actividades adquieran la dimensión proyectada.

Todas las actividades descritas anteriormente están interrelacionadas para darle cuerpo a la lógica de intervención y se han ido realizando paso a paso día a día desde la etapa previa  la ejecución del proyecto.

Resultados

1. Los niños están estimulados para continuar con la lectura y la escritura de obras poéticas, literatura para niños y textos de interés general.

2. Los niños han aprendido nuevas técnicas de escritura creativa

3. Se  han publicado textos, bellos poéticamente y bien escritos sintácticamente

4. Mejorada la promoción de las acciones comunicativas. Los niños han usado y aprovechado óptimamente los recursos y materiales para el trabajo en cada sesión de taller

5. Se ha obtenido material fílmico y fotográfico como registro histórico del proyecto.

Logros a partir de las actividades realizadas

Desde la perspectiva particular de cada tallerista, desde las particularidades socio-económicas de cada barrio o comuna y desde las variables inusitadas que configuran un nuevo momento en el devenir de cada proyecto se han manifestado muchos logros que van en varias direcciones:

Logros en el aspecto emotivo-afectivo: uno de los aspectos más importantes para el éxito de los talleres con niños en nuestro contexto es que se ha alcanzado una conexión afectiva con los niños, alimentada por la emotividad de los ejercicios y por el espíritu poético promovido por cada tallerista

Logro a nivel congregacional: Con el espíritu que se gesta y promueve a partir del despliegue artístico de los talleristas y de sus cualidades como poetas y creadores, se han logrado unos niveles de coexistencia antes inimaginables ya que con el ambiente generado en los talleres a partir del buen trato, de la modulación, del arte de contar y de escribir así como de la atmósfera positiva y pertinente generada en los talleres de Gulliver dirigidos por los artistas: titiritero, músicos y artistas plásticos, ha sido posible crear una atmósfera de convivencia y solidaridad.

Logro a nivel lúdico. Dado que todas las actividades fundamentan su cabal cumplimiento en un ámbito propiciatorio para disponer la mente del niño hacia la fabulación, la imaginación y las expresiones tanto escrita como verbal, la dinámica de los talleres ha propiciado un buen nivel lúdico que sirve de motor para que se susciten los factores desencadenantes de escritura.

Logros a nivel de la expresión poética: Las actividades del plano poético son el eje de los ejercicios de escritura y ha sido una gran sorpresa la abundancia y variedad de textos poéticos que los niños han producido. Los niños han desarrollado la capacidad de discernir lo poético mediante la praxis lúdica y creativa en la realización de ejercicios de escritura creativa.

Logros a nivel pedagógico: Este es uno de los aspectos más determinantes del proceso que se ha iniciado en esta tercera versión del proyecto Gulliver. Dado su carácter complementario y alternativo a la enseñanza de la lengua materna y propiciada la convergencia de los logros anteriormente expuestos, se ha determinado una pedagogía guiada por  el afecto, el arte, la fabulación, la voluntad de creación y la coexistencia. Con Gulliver se promueve una pedagogía del aprendizaje autónomo ya que se trabaja en las zonas de la sensibilidad y del espíritu potenciando la alegría interior y el gozo por las acciones creativas con el conocimiento del lenguaje en la dimensión poética y artística. A nivel pedagógico se ha logrado que la velocidad de respuesta y asimilación sea mucho mayor que en el proceso formal de educación. Esto se explica porque los niños se sienten muy coaccionados con la rigidez de la norma institucional, con la obligatoriedad de la escritura y con la saturación de contenidos que se les imponen obligatoriamente. Con el proyecto Gulliver se ha logrado una pedagogía de puertas abiertas y deseante que motiva e incita al trabajo individual como colectivo y fructifica en resultados favorables al desarrollo del uso creativo del lenguaje.

Resultados esperados e indicadores

                                         
Imaginación y creatividad

Se destaca un considerable progreso en el desarrollo del uso creativo e imaginativo del lenguaje: De acuerdo a los resultados obtenidos en la situación inicial, comparados con los obtenidos en la situación final, se observa una reducción del 40% de niños que estaban en el nivel 1.
                              
De lo anterior y de los datos se infiere que hubo una gran cantidad de niños (133 aproximadamente) que pasaron del nivel 1 a los niveles 2 y 3. También se deduce que el número de niños que pasaron del nivel 2 al tres es casi similar de los que pasaron del nivel 1 al 2.     
                                                                                             
Situación actual:            
                                                                                             
Hay aproximadamente 182 niños en nivel 3 (al principio había 43 niños aproximadamente)              
Hay aproximadamente 113 niños en nivel 2 (un gran número de estos niños estaban en el nivel 1)

Hay aproximadamente 37 niños en nivel 1                     
                                                                             
La diferencia de los niños que actualmente están en el nivel 2 respecto a los de la situación inicial es que ahora han aprendido nuevas técnicas de escritura creativa, se han familiarizado con ellas y tienen voluntad de creación. Ocurre lo mismo con los niños que actualmente están en el nivel        
                                                                                                             
Condición inicial:
Nivel 1: 51%
Nivel 2: 36%
Nivel 3: 13%

Condición final
Nivel 1: 11%
Nivel 2: 34%
Nive l 3: 55%

Fluidez escritural y Composición                    
                                              
Los resultados de la última encuesta y tal como lo revela el contraste entre las gráficas correspondientes a la situación inicial y a la situación final, respectivamente, manifiestan un notable progreso para superar las dificultades en la expresión escrita. Esto se refleja en la siguiente información, obtenida de las 2 encuestas:                    
                                              
Al iniciar: 142 niños en el nivel 1. Al finalizar: 30 niños en nivel 1       
                                              
Actualmente hay 147 niños en el nivel 3. Muchos niños del nivel 1 lograron el nivel 3. Hubo un movimiento muy significativo de aproximadamente 100 niños de los niveles 1 y 2 que lograron el nivel 3         55 niños que estaban en el nivel 2 lograron el nivel 3 por lo cual 45 niños que iniciaron en el nivel 1 ahora están en el nivel 3.   
                                                              

Diagnóstico:

Mejorado el progreso para superar las dificultades en la expresión escrita.
Mejorado el progreso para la construcción de un lenguaje creativo e imaginativo.    

Análisis del logro del objetivo
específico y de la finalidad del proyecto

1. Los niños están estimulados para continuar con la lectura y la escritura de obras poéticas, literatura para niños y textos de interés general.

Todas las sesiones de taller, con la intervención del titiritero, la música y la artista plástica, además que con las lecturas en voz alta que los talleristas realizan de bellas obras y con la presentación de libros para que los niños lean y compartan han influido de manera favorable a la estimulación de la lectura y la escritura. También se ha invitado a que los niños desplieguen actividades de lectura en las bibliotecas de su entorno. En el informe de avance (informe 2)  se hizo evidente que las dotaciones de libros de las instituciones educativas es precaria y casi nula en literatura infantil. Se requieren transformaciones estructurales para que los niños tengan dotación de buenos libros.

2. Los niños han aprendido nuevas técnicas de escritura creativa

Este resultado también se ha cumplido porque se han realizado los ejercicios que son técnicas de escritura creativa. Como es normal, en todo grupo hay niños que desarrollan más rápido que otros sus habilidades creativas con la escritura pero en general todos están familiarizados con estas técnicas lo cual es un gran avance. Ahora se trata de reafirmar más este proceso, ahondar más tales técnicas y cubrir un número mayor de éstas.

3. Se  han publicado textos, bellos poéticamente y bien escritos sintácticamente

Este resultado en de los más palpables y satisfactorios ya que los niños han logrado una bella expresión poética. En su limpieza espiritual y en su condición mental más cercana al lenguaje analógico de la poesía que al lenguaje racional los niños han respondido de manera sorprendente a la invitación a expresarse mediante textos poéticos. Es en este campo de resultados donde se aprecia una escritura bien estructurada sintácticamente sin la necesidad de someter a los niños a la rigidez de una clase magistral de gramática. Lo que se observa es que los niños van construyendo el lenguaje impulsados por el ímpetu lúdico y poético lo que ha permitido unas obras muy bellas. En esta ocasión también anexamos textos escritos por los niños después de haber realizado el primer envío de textos.

4. Mejorada la promoción de las acciones comunicativas. Los niños han usado y aprovechado óptimamente los recursos y materiales para el trabajo en cada sesión de taller.

Este resultado es parte esencial del proyecto y los talleres han contribuido para mejorar la fluidez expresiva, la coexistencia y las acciones comunicativas. Las dinámicas de los ejercicios permiten que los niños adquieran más seguridad en el idioma y la lúdica creativa les activa las potencialidades expresivas. Respecto al uso óptimo de los recursos y materiales también se ha cumplido. Todos los materiales que se plantearon en la matriz de marco lógico fueron adquiridos y consecuentemente usados adecuadamente por los niños.

5. Se ha obtenido material fílmico y fotográfico como registro histórico del proyecto.

Este resultado se ha cumplido a cabalidad. Hay buen registro fílmico y fotográfico.

Objetivo especifico. Se ha cumplido con el objetivo especifico en la medida en que nos lo revela el diagnóstico final y de acuerdo a los resultados (datos de la encuesta) junto al contraste de gráficas se observa que se ha cumplido con el objetivo especifico lo que no quiere decir que en la medida de más profundización este objetivo se verá mejor realizado. Porque sabemos según las gráficas que todavía hay población en nivel 1 y en nivel 2 . Pero esto es un gran resultado dada la rapidez de respuesta y asimilación de los niños que lograron transformar los indicadores del diagnóstico inicial en unos indicadores que son testimonio de que se cumple a cabalidad con el objetivo específico el cual dice: Mejorado el progreso para superar  las dificultades en la expresión oral y escrita de  240 niños (9 a 12 años) de  12 instituciones educativas de 10  comunas de Medellín y dos veredas del municipio de El Retiro

¿Qué impactos o cambios hemos logrado con el proyecto?

-Un cambio de actitud por parte del aparato educativo respecto a la función pedagógica de la poesía y el arte.
-Una mejor disposición de los niños para la escritura
-Una buena disposición de los docentes de las instituciones educativas para asimilar intervenciones que sirvan de complementariedad y alternatividad a sus procesos de enseñanza
-Una nueva valoración de la poesía como instrumento de transformación espiritual y formativa.

¿Cómo podemos describir este cambio?

En la perspectiva de sus realizaciones cotidianas los niños que han sido parte de este proceso tiene una nueva expectativa y sus habilidades expresivas se cualifican. Los docentes de lengua materna involucrados en el proceso expresan una buena recepción de las directrices metodológicas que se desprendan de asumir el proceso creativo como parte esencial de las dinámicas de la enseñanza del idioma y de la formación integral de los niños participantes. También es perceptible el cambio en los textos escritos por los niños ya que ahí se condensa todo lo que el proyecto pretende. Extralimitado de su función académica o pedagógica hay una función humanística que induce a la valoración de lo viviente mediante la sensibilidad estimulada y alimentada por los dones de la poesía. Lograr que la poesía sea el lenguaje de introducción en una nueva conciencia es parte de los cambios que un proyecto como Gulliver suscita entre una población que ha tenido muy pocas oportunidades para acceder a la vida participativa en la cultura. Así se abre un panorama que permite más inclusión en los proyectos de ciudad en un contexto de grandes contradicciones históricas.

¿En qué medida hemos avanzado hacia la finalidad del proyecto?

La finalidad de este proyecto es: Se ha mejorado el nivel de desarrollo cognitivo para el uso creativo del lenguaje.

Todas las prácticas escriturales, artísticas, de verbalización y de lectura que se han realizado han inducido a mejorar el desarrollo cognitivo para el uso creativo del lenguaje porque los niños tienen puntos de comparación y niveles de exigencia que permiten un esfuerzo mental que va marcando progresos reales en ese sentido. Es decir: al haber nuevos referentes en el conocimiento del lenguaje creativo y como conocer es “referirse a lo ya conocido” (Hegel) entonces se están dando las bases para que el niño desarrolle un conocimiento autónomo. Esto permite mejorar el nivel de desarrollo cognitivo para el uso creativo del lenguaje.

¿Qué impactos o cambios hemos logrado con el proyecto a este nivel?

En este nivel, camino a la finalidad del proyecto, los cambios se perciben en el mediano y largo plazo aunque ya se detectan nuevos usos del lenguaje a partir de las prácticas escriturales y verbales realizadas en las sesiones de taller. Esto significa que las transformaciones generadas por el desarrollo cognitivo se irán manifestando en la medida en que los niños con sus nuevas adquisiciones puedan mediante el ejercicio creativo realizar nuevas propuestas y así incidir de manera efectiva en las transformaciones culturales del entorno y por lo tanto en las sociales.

¿Cómo podemos describir este cambio?

Este cambio se puede expresar de acuerdo a las diversas conductas cognitivas que los niños vayan manifestando en sus actividades cotidianas. Es algo que para tener una precisión en su comportamiento se hace necesario realizar un seguimiento mancomunado con los docentes. Lo que se sabe es que los niños han mejorado en sus capacidades expresivas en solo un semestre. Tenemos certeza que con un trabajo de continuidad se darán mejores elementos para describir estos cambios.

Observaciones sobre el contexto

¿Qué cambios en el contexto se han dado?

El contexto social de los niños es el más sensible para los cambios que genere Gulliver. Si van bien encaminados hacia un ciudadano propositivo, dialogante y plural se verán los cambios de manera significativa. Sabemos que estamos ante un proceso cuyos efectos se reflejarán con claridad en el mediano plazo. Por ahora podemos afirmar que es de esperarse una serie de impactos a nivel de las nuevas metodologías para la enseñanza de la lengua. De hecho los docentes involucrados observan la eficacia de la propuesta y es en ese camino donde se darán los impactos esenciales siempre que haya constancia y dedicación para que se generen las transformaciones pertinentes.

¿En qué medida los cambios del contexto han potenciado o limitado el logro de losresultados y por lo tanto del objetivo y la finalidad?

Es evidente que las transformaciones que se logrenson a nivel individual y en esa medida al aunar todas las transformaciones individuales esto se va a reflejar en una transformación del entorno. Sucede que es muy temprano y muy aventurado afirmar que el entorno social donde viven los niños manifiesten transformaciones a causa de este proyecto.Si podemos afirmar que las transformaciones están actuando de manera imperceptible hasta el momento.

Comentarios de los talleristas

Presentamos, a continuación, tanto las Observaciones generales y elementos críticos en el desarrollo del proyecto como Conclusiones, reflexiones y recomendaciones para un proyecto futuro a cargo de los talleristas:

Juan Felipe Posada

I. E. Ramón Múnera Lopera, sección Bello Oriente, comuna 3.

Observaciones generales y elementos críticos en el desarrollo del proyecto.

La pregunta que me guiaba en los talleres era la siguiente: ¿Cómo hacer para que desde la palabra, los niños de Bello Oriente, comuniquen y plasmen con lo ya aprendido: escuchar, leer, escribir; lo que sienten (de su entorno, de la vida, del trato que tienen, lo que quieren y luego volcar esto hacia la imaginación y creación) sin pensar que es una tarea aburrida sino una forma de liberarse de eso mismo que nombran?

Así; la sensibilización que se ha procurado en los talleres Gulliver en la I.E. Ramón Munera Lopera sección bello Oriente; no son cursos  predeterminados o preconcebidos con el fin de ser dictados quizá a modo escolar (sin detenernos a especular  sobre lo malo o bueno que esto sea). Son más bien desde los mismos estudios realizados durante cada sesión una teoría fundada, llegando siempre a encontrarnos con que es mejor dejar fluir y estar en ese instante fugaz en que las condiciones en las que nos encontramos cuando no de hambre, desgano, necesidades, agobios, iras, inquietud, si de entusiasmo en demasía y ansias, se condensan a tal punto en el que se desea por fin ser escuchado, ser entendido y comunicarse de verdad sin necesidad de forzar.

El propósito es que esto suceda a través de diferentes formas de la creación, cada una de ellas sin duda convirtiéndose en hecho poético. La complejidad no radica siquiera en que nuestros talleristas sean niños e intentemos “sacar de ellos poemas”, está en las mismas estructuras sociales hostiles en las que nos encontramos inmersos que desbocan a cada momento nuestro que hacer y cuando hemos procurado la creación luego de pasar varios días y regresar  donde nuestros niños, ellos quieren la dispersión para olvidarse de todo eso mismo en que durante una semana los han envuelto y atado, así sea a condición también de olvidar la creación y la sensibilización, e intenten con nosotros una recreación o momentos de diversión que no son malo en lo absoluto y  que en el corto plazo no darán un resultado para “sacar un poema” pero que van brindando dignidad e inquietud a la ves de sosiego admiración y arraigo.

Conclusiones, reflexiones y recomendaciones para un proyecto futuro.

- La mayoría de los niños estudiantes de la I.E. Ramón Múnera Lopera que asistieron a los talleres Gulliver durante el primer semestre de 2011, mejoraron sus capacidades de lecto-escritura, así como demostraron tener al final de este periodo mayor interés por las artes, especialmente por  la literatura y música. 

- Más del 80% de los niños asistentes al taller Gulliver, realizaron ejercicios propuestos, que conducen a crear escritos libres y diferentes a los impuestos en sus  escuelas.

- Más del 80 % de los niños incrementaron su capacidad imaginativa y de creación.

- En la mayoría de los niños podemos observar cambios en cuanto a su lenguaje y forma de comunicarse con las personas y el  ambiente que los rodea.

- Los objetivos propuestos tantos como los propósitos han sido llevados a cabo obteniendo incluso más de lo esperado.

- Partiendo de lo lúdico y la intervención del medio  que nos rodea además de la expresión libre sobre el papel, hemos empezado a vislumbrar  los talleres Gulliver en el asentamiento de Bello Oriente (escuela Ramón Múnera Lopera; Sección Bello Oriente) Los esfuerzos con la palabra y sus formas de expresión, se centraron en la deconstrucción de esta como limitante y símbolo otorgado para zaherir y llevar acabo relaciones cotidianas basadas en actos mayormente económicos, para pasar a ser una forma del lenguaje con la que se puede expresar la esencia. Entonces durante esta etapa tuvo mucha más  acogida la danza, lo corpóreo, el ritmo instrumental, el deporte, la intervención y acciones físicas, el sueño, el sentir, la imaginación, la aventura, el beso, el abrazo y una que otra lucha y forcejeo que termino siempre en el reconocimiento del otro y en estrechamiento de manos para recordar que cada quien tiene diferentes formas de ser, de asimilar y llevar a cabo acciones.

- Durante la próxima etapa de los talleres Gulliver, nos acercaremos más tangiblemente a uno de nuestros cometidos, la creación a través de la palabra, aunque ya por sí misma la labor fue hecha al llevar la hermosura a aquellos niños, esto no basta, debemos continuar; no solo por el mismo proyecto o el poema o la poesía, también por estos niños que nos esperan llenos de sabulosas caricias, de propuestas que ya ellos mismos crean cada semana, para que estos servidores de la poesía cojamos aliento y ante la adversidad nos encontremos con ellos y soñar, nombrar, vivir y crear, donde se espera todo lo contrario.  

- Una recomendación de actividad interesante es realizar una salida de campo por el barrio en que esta el colegio, para que nos muestre esa relación de cada niño con su medio ambiente y escribir sobre esto.

Juan Diego Tamayo

Observaciones generales y elementos críticos en el desarrollo del proyecto

Al llevar a realización los talleres Gulliver y compartir con los niños este trabajo, no deja de asombrarme la capacidad de imaginación, creación y libertad que éstos tienen. Si bien, en un comienzo se presentaban algo tímidos, poco a poco fueron ganando en confianza y seguridad. El poder tener, de un lado, una didáctica diferente y, de otro, desarrollar de manera libre y creativa los talleres que, desde un principio, se seleccionaron para las actividades programadas, fue creando un ambiente de mucha cercanía y afecto. Esto es un indicador clave que nos dice que la gracia del dominio del lenguaje está sustentada desde los afectos y desde esta tiene su apertura al mundo para nombrarlo, apreciarlo, ser uno con él.

Conclusiones, reflexiones y recomendaciones para un proyecto futuro.

Poder descubrir que la escritura, el dibujo, la lectura, etc., se puede afrontar y dominar desde el juego es, para el niño, una forma de tener unas relaciones más armónicas y amorosas para con sus semejantes; así la palabra se presenta como una “entidad” integradora y eficaz, para motivar una comunicación más abierta y tolerante para con sus semejantes. Es por esto que esta vía de exploración desde el juego debe ser conservada y ampliada para próximos encuentros.

Destaco y subrayo el trabajo del equipo que se conformó para la realización de los talleres, quienes de manera comprometida asumieron una labor de la cual depende que los niños puedan mejorar sus niveles de comunicación, personal y social. Los constantes intercambios de talleres, lecturas, ejercicios, variables didácticas, etc., posibilitó un desarrollo positivo de la actividad en general.

Las directivas y el cuerpo docente de la institución han jugado un papel muy importante al facilitar, tanto en espacio, tiempo y disposición constante la realización de los talleres. Con esto, ha contribuido a  crear un ambiente de sana convivencia y de gran motivación tanto para los niños como para quienes desempeñamos allí el proyecto.

Orlanda Agudelo

Observaciones generales y elementos críticos en el desarrollo del proyecto

Si bien reconocemos de entrada la capacidad innata que hay en la infancia para decir de un modo especial el mundo y su experiencia vital, es claro que el proyecto que ahora nos convoca requiere también tiempo y recursos.  Desafortunadamente la educación formal ocasiona por sus obligatoriedades y métodos una ruptura de lo que en la primera infancia fuera un encuentro feliz con el lenguaje.  Los niños con los que ahora trabajamos ya no creen en sus ideas, en la imaginación, quizás ni siquiera se escuchan ya de tanto que se ha repetido que la verdad la tienen sus profesores.  Es en este sentido que reconozco la necesidad de tiempo y recursos: tiempo para hablar más con los chicos, para escucharlos y que se escuchen, para que se familiaricen y de alguna manera se reconcilien con su propia voz, para que tomen confianza y re-descubran sus habilidades; y recursos para poder movilizar esa nueva comunicación con ellos mismos y con el entorno, que posibiliten un acceso mayor a libros de reconocida calidad literaria y editorial, a materiales que les permitan explorar lenguajes, a espacios distintos al escolar.

Conclusiones, reflexiones y recomendaciones para un proyecto futuro.

Por encima de cualquier dificultad en el trabajo cotidiano, creo que el balance del proyecto es bueno, positivo tanto en el proceso como en los resultados.  Considero sin embargo, que hasta ahora llegamos a un punto medio de lo que se tenía previsto, y no por ausencia de esfuerzo de uno y otro lado, sino porque hablamos de un proceso de creación que apenas se está gestando, que va encontrando un camino.  No se trata, creo, de mostrar unas producciones que eventualmente se puedan publicar e incluso compartir en un espacio como el Festival Internacional de Poesía de Medellín, sino más bien de dejar una impronta en el sistema educativo de la ciudad y en la vida misma de los chicos que generosa y amorosamente nos han acompañado en esta propuesta.  Así pues, creo importante que cualquiera que fuere el caso, de cierre o continuación del proyecto, es importante que en las instituciones educativas quede sembrada la necesidad de dar continuidad a procesos de escritura y de lectura, no sólo de la cultura escrita de que disponemos, sino de las vidas de los chicos que están haciendo posible estos descubrimientos.  Lograr que las escuelas y colegios de la ciudad consideren vivir de otras maneras la lectura, habitando otros sitios y accediendo a otros materiales y otros métodos, dando sostenibilidad a bibliotecas escolares y clubes de lectura y escritura, puede ser una tarea interesante.

Marleny Mejía

Observaciones generales y elementos críticos en el desarrollo del proyecto

Los niños a pesar de estar motivados, escriben como se les ha enseñado, solo en algunas ocasiones se han dejado llevar por la inspiración  y han mostrado una escritura  libre de reglas y prejuicios preexistentes, siendo esta  más creativa y extraordinaria.

Las edades de los estudiantes están entre los 10 y los 13 años, es por esto que deben escogerse textos que puedan gustar tanto a los niños como a los preadolescentes; los estudiantes sugieren textos y llevan en algunas sesiones cuentos o poemas que les llamen la atención para leerlos en el taller.

Conclusiones, reflexiones y recomendaciones para un proyecto futuro.

Se plantea como sugerencia el dar a los estudiantes textos que puedan leer en sus casas, que puedan compartir con sus parientes y amigos, para que puedan comentar   en la sesión siguiente sus apreciaciones  con los demás compañeros (que tipos de comentarios suscitó el texto, ¿les gustó, o no?, como se sintieron al compartirlo), invitarlos a realizar una pequeña sesión en sus casas y compartir lo realizado.

Nidia Naranjo

Observaciones generales y elementos críticos en el desarrollo del proyecto

Es preciso garantizarse en inicio la disponibilidad de un espacio acorde a las necesidades del proyecto en cada una de las instituciones seleccionadas.

Es conveniente integrar más a profesores y padres de familia con el proyecto para que capitalicen el conocimiento brindado para enriquecer el proceso educativo de los niños, para este propósito se debe incluir como una prioridad en el cronograma, dicha sesión con padres y maestros.
Se debe buscar la manera de que al finalizar el proyecto y seleccionar los trabajos a publicar, podamos devolverles los cuadernos a los niños pues son de gran valor para ellos.

Conclusiones, reflexiones y recomendaciones para un proyecto futuro.

Respondiendo a dos experiencias en la etapa anterior del proyecto Gulliver, me gustaría que la sesión de pintura con los niños se hiciera como intervención pictórica, a manera de mural en la institución como una forma de generar reconocimiento y recordación del proyecto no sólo entre los niños participantes sino también de la comunidad escolar en general.

Además, con el fin de configurar una comunidad, se debe realizar ya sea una salida pedagógica conjunta o un evento de presentación artístico y/o poético al que asistan todos los niños participantes en el proyecto en las distintas escuelas y comunas, en compañía de sus padres y profesores para tener esa experiencia tan estimulante del intercambio entre toda la comunidad beneficiaria del proyecto incluyendo los talleristas y miembros de la corporación de arte y poesía Prometeo.

Tatiana Mejía

Conclusiones, reflexiones y recomendaciones para un proyecto futuro.

• El proyecto Gulliver es un proyecto enriquecedor para los niños y niñas de la ciudad, promueve la lectura y la escritura de una manera diferente a la tradicional, convoca desde la magia y el juego a que los más pequeños se acerquen a la palabra y a través de ella recreen y acompañen su mundo.

• El proyecto debería ser de una mayor duración en el tiempo, por lo menos un año de manera continua y así lograr más resultados pues las intervenciones sociales siempre requieren de más atención, más cuidado, mas acercamiento con los sujetos, en este caso los niños y niñas.

• Incentivar siempre de manera diferente, nueva, alegre, amorosa a los niños para que se acerquen a la lectura y a la escritura.

• Proponer a los talleristas que preparen cada taller de una manera responsable, con esto quiero decir, que porque nuestro público sean niños y niñas pequeñas no quiere decir que los talleres puedan ser dados de cualquier manera, colocar en cada sesión toda la energía y todo el potencial que tenemos, buscar textos acordes al tema que vamos a trabajar, dinámicas que tengan que ver con el mismo, actividades relacionadas, que cada sesión sea como un organismo vivo que pueda terminar en una creación hermosa por parte de los niños y esto solo se logra con una buena estimulación.

Javier Naranjo

Son muy importantes los espacios que se han abierto para el proyecto, gracias al apoyo decidido de la comunidad educativa. Ha habido respeto y valoración del proyecto. . Los niños han sentido el afecto que se ha brindado y a él han respondido amorosamente, con soltura, alegría y cada vez más con la  tranquilidad que proporciona el libre (y guiado) trabajo que se realiza en Gulliver. Ellos se sienten estimulados, reconocidos y se les ve el orgullo de que sus habilidades, sus logros y sus posibilidades sean apreciados. Y no sólo por el tallerista porque la conversación con padres y profesores ha permitido que el reconocimiento sea mayor. Y que sus dificultades también sean acompañadas y estimuladas para ser superadas a través del afecto, condición que enriquece  y potencia de manera contundente todos los ejercicios, juegos, lecturas,  y en general la propuesta de Gulliver.  

No es que no haya funcionado algo, pero creo que es conveniente incluir en la siguiente fase una reunión-taller con profesores del colegio y con los padres de familia de los chicos. Igualmente el proyecto podría ser el origen de una “semilla” para dotar a las escuelas de una biblioteca mínima pero esencial, de textos adecuados para el trabajo creativo y placentero de los chicos.

Viviana Restrepo

• Con el paso de los días se notó mayor expresividad, soltura y tranquilidad que en un principio, tanto a nivel escrito como oral. Además de vuelo, chispa e imaginación en la construcción de frases y textos poéticos.

• Cada uno de los grupos usó debidamente los materiales proporcionados en cada taller.

• Por lo menos el 70% de cada grupo demostró progresivamente interés en obras literarias, especialmente cuentos e historias.

• Se logró que el Proyecto Gulliver fuera un referente en cada institución, no sólo para los particiupantes, también para los docentes de otras áreas, y otros estudiantes.

• Se cuenta con el registro fílmico y fotográfico de una sesión en la I.E Fe y Alegría por parte de Beatriz Ortega y el registro fotográfico de la sesión con la artista plástica Natalia Rendón, en la I.E Las Golondrinas.

• El análisis y transcripción de los textos de los niños da cuenta de un cambio y transformación en el modo de expresión.

Siervo García

Encargado de los talleres de títeres aplicados al objetivo y finalidad del proyecto

 Aspectos que se resaltan en el desarrollo de los talleres de títeres en el contexto de Gulliver:

• El tiempo que dura el taller ha  representado un espacio de libertad para los participantes, en los primeros minutos del taller los niños y niñas participantes abandonan su timidez y rápidamente se van concentrando en la actividad que se les propone, se involucran. Se han dado cuenta, que nadie les va a calificar el trabajo, que la academia ha desaparecido, que no hay profesores que les indiquen como tiene que hacer las cosas, que forman parte de una experiencia colectiva, que son ellos los que importan, con sus ideas, sus capacidades y su personal forma de ver y leer el mundo que habitan, que son ellos los que hablan por medio de su escritura, y los escuchan. Y es que dentro de los conflictos que vive nuestra sociedad los niños y niñas participan como víctimas, como protagonistas obligados de un conflicto que ellos ni siquiera alcanzan a comprender, pero que les vulnera el derecho a ser niños.

• El taller les restituye ese derecho a ser niños y niñas, les restituye el derecho a jugar y  hacer del juego una metodología del aprendizaje para la vida, la escritura ya no es una tarea obligada, es una actividad que tiene sentido porque él o ella la están vivenciando de una forma diferente.

• Cuando aparecen los títeres, diferentes títeres, y su imaginación y creatividad encuentran otro espacio donde volar. En grupos o individualmente los niños y niñas inician  la escritura de sus historias, crean sus personajes, les dan personalidades, les generan conflictos y relaciones. Los títeres les han dado la posibilidad de ver sus ideas personificadas en los muñecos que representan los personajes que ellos han creado en sus historias.

• El trabajo con los títeres representa la posibilidad de que el niño y la niña exterioricen su pensamiento, su sentir y que en esos muñecos configure unas entidades que forman parte de su cotidianidad, les de unas personalidades que representan personajes y valores que ellos censuran o acogen.

• Al escribir una historia, su historia, y luego representarla, el niño y la niña establece un dialogo con su entorno y consigo mismo, representa situaciones que forman parte de su cotidianidad, en algunas ocasiones expresando relaciones conflictivas con sus pares, o el entorno familiar e institucional.

• El aporte que esta actividad hace al desarrollo de individuos integrales para la vida es de suma importancia para estos niños y niñas que agradecen con su alegría y sus risas la oportunidad que se les dio de ver y sentir la vida desde otras dimensiones, la dimensión del arte.

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El Proyecto Gulliver en 2011 se realiza gracias al apoyo
de la Fundación Alta Mane

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Selección de textos

Julio 1º de 2011