Proyecto Gulliver 2012. Informe de avance
Niños y niñas de la I. E. República de Honduras
El Proyecto Gulliver se ha venido desarrollando, desde el primer semestre, en nueve instituciones educativas de Medellín. Este año se han revelado nuevas perspectivas, en el trabajo entrelazado entre poetas, artistas y docentes.
Gracias a la experiencia de 2011, que fue apoyada también por la Fundación Alta Mane, se ha adquirido un mejor manejo en las relacionescon las instituciones académicas y con los docentes. Se observa un gran grado de confiabilidad de parte del aparato pedagógico en el trabajo de transformación efectiva del lenguaje creativo que se ha logrado con este proceso.
Gulliver está haciendo aportes reales y ya está haciendo trabajo de aula junto con los docentes.
Antecedentes
Este informe de avance corresponde al informe y diagnóstico final del proceso realizado en la primera etapa. De acuerdo a la estructura de seguimiento interno del proyecto, los coordinadores de cada taller han realizado tres informes como parte de la evaluación interna del proceso. El primer informe consiste en un diagnóstico inicial a partir de un ejercicio de escritura creativa realizado con los niños en la primera o segunda sesión. Allí se refleja la situación inicial respecto a las variables de decisión.(ver archivo adjunto, con tablas y gráficas).Luego presentaron un informe de avance y luego, después de finalizado el primer semestre académico ( el 8 de junio), han presentado al director del proyecto el informe final y las tabulaciones respecto a los resultados del ejercicio de escritura creativa (necesario para establecer la comparación respecto a la situación inicial) realizado la última semana del primer semestre (semana cuyos días hábiles fueron 4, 5, 6, 7 y 8 de junio). Todo este material evaluativo, junto con las reuniones semanales donde se revisa el trabajo realizado y se intercambian nuevos ejercicios de escritura y metodologías, constituyen el contexto de referencias y evidencias propicias para la presentación del presente informe.
Instituciones Educativas donde se desarrolla Gulliver 2012
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COMUNA |
BARRIO |
INSTITUCIÓN EDUCATIVA |
TALLERISTA |
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2 |
La Rosa |
República de Honduras |
Felipe Posada |
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4 |
Campo Valdés |
Alvernia |
Tatiana Mejía |
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5 |
Las Brisas |
José Asunción Silva |
Berenice Pineda |
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7 |
Robledo |
Luis López de Mesa |
Yenny Carolina León |
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10 |
San Diego |
Javiera Londoño |
Tatiana Mejía |
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12 |
La América |
Rafael Uribe Uribe |
Nidia Naranjo |
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13 |
Santa Lucía |
Samuel Barrientos. |
Tatiana Mejía |
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16 |
Belén |
Yermo y Parres |
Beatriz Ortega |
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Corregimiento |
Santa Elena |
Santa Elena |
Felipe Posada |
Propuesta formativa
En el presente año de 2012, el Proyecto Gulliver está realizando trabajo de aula con las herramientas de la escritura creativa. Es un trabajo al que asiste el docente de lengua castellana y ha sido un interesante aporte al proceso de desarrollo cognitivo de los niños, en la autoafirmación de su propio lenguaje y en la comprensión de lo que significa imaginar y crear en la práctica de la escritura creativa.
Benefinciarios: En esta ocasión la propuesta formativa se aplica en 334 niños matriculados en 9 instituciones educativas de Medellín.
Características: Este año hay tres instituciones educativas donde los niños presentan bastantes problemas de atención y sus capacidades expresivas están por debajo del nivel de escolaridad en el que están matriculados. Esto ha sido un gran reto para los talleristas encargados pero su labor ha influido de manera positiva en el desarrollo de una expresión libre en los niños.
En las otras instituciones los niños han respondido de manera fluida y han asimilado los procesos de manera satisfactoria.
La propuesta formativa que se está desarrollando es la siguiente:
Situación problema: Existen muchas dificultades para la expresión oral y escrita en niños de 9 a 12 años de las Instituciones Educativas Oficiales de la ciudad de Medellín.
Propuesta formativa: consiste en intervenir el problema anteriormente planteado y transformar esa situación en un notable progreso en la expresión oral y escrita de los niños.
¿Cómo?
Haciendo efectiva una didáctica fundamentada en la realización de ejercicios de escritura creativa, previa estimulación con lecturas selectas y apropiadas.
Pedagogía: Es una pedagogía fundamentada en la expresión poética y artística, en el sentido estético de la escritura, en la lúdica, en el afecto y la coexistencia, mediante la imaginación y la creatividad aplicados a la expresión verbal y escrita.
También se fundamenta en la concepción pedagógica de Ausubel que parte de los conocimientos y experiencias previas de cada niño para potenciar sus capacidades expresivas.
Intervención: Se trabaja en dos etapas, correspondientes a cada semestre académico.
Primera etapa (primer semestre): ejercitación en los aspectos de imaginación y creatividad como de fluidez escritural y sintaxis de los niños, en la construcción de oraciones mediante el verso libre y el fraseo. Esto se logra con el trabajo de los talleristas, quienes han participado en los anteriores procesos, son poetas y manejan con versatilidad y gran capacidad motivadora el desarrollo de la escritura creativa.
Segunda etapa (segundo semestre): Etapa de profundización, estimulando la escritura de prosas: historias, relatos breves, poemas en prosa y cuentos, sin excluir por supuesto, la escritura de poemas en verso. Todo fundamentado en el trabajo de la primera etapa. En esta segunda fase el niño desarrollará habilidades en la urdimbre de frases, en su entrelazamiento manteniendo la recursividad expresiva e imaginativa así como la fluidez escritural y sintaxis. Coherencia y sentido.
Dinámica: En cada institución educativa se realiza un taller de dos horas semanales, en el aula de clase, con la compañía del docente de lengua castellana. El coordinador del taller distribuye cada sesión en etapas de estimulación, promoción de la lectura, apreciación de la poesía y escritura creativa.
Didácticas:En esta versión del proyecto Gulliver se cuenta con un formidable apoyo y es la cartilla o libro-guíaEl canto de los cielos, la marcha de los pueblos que contiene lecturas y ejercicios de escritura creativa para que los niños los escriban allí mismo. Ha sido un excelente material didáctico que ha generado mucha aceptación tanto en los niños como los docentes.
También, a nivel didáctico, los coordinadores de cada taller tienen una experiencia acumulada y un compendio de ejercicios que han ido construyendo mediante su inventica y capacidad creadora.
También sirve de apoyo la realización de ejercicios planteados en el libro Preludio para una Gimnasia de las percepciones (ejercicios de escritura creativa) cuyo co-autor es el director del proyecto. Todos estos ejercicios son compartidos en las sesiones que los talleristas realizan entre sí para la planificación de futuras sesiones.
Contenidos. Para 2012, el cuaderno-libro-guía trabajará veinte temas que son: El origen del mundo /La magia /Los sueños y las estrellas /Los animales fantásticos /La naturaleza)/Cuentos orientales/Relatos medievales /Los viajes /La infancia /El colegio /La libertad /El humor /El lenguaje /La poesía visual /La ciencia /La guerra y la paz /Los derechos de los niños /La imaginación y el porvenir /El amor /La vida y la muerte.
Nota: Cada tallerista dispone de sus propias formas creativas y tiene la libertad de elegir e implementar otros ejercicios y lecturas que no estén propuestos en las guías.
Imágenes del Taller de Yenny Correa
Cumplimiento de actividades
Actividades de seguimiento:Se ha cumplido con la estructura de seguimiento interno del proyecto, la cual fue planteada en los antecedentes y consiste en el diagnóstico inicial, un informe de avance y un informe final que cada tallerista ha cumplido en su entrega. Además se han realizado las suficientes reuniones periódicas donde se informa y se intercambian metodologías y sugerencias acerca del desarrollo del proyecto. Todo lo anterior se sustenta en el seguimiento de la propuesta formativa.
Actividades de evaluación:La evaluación que se ha realizado para medir el progreso en los niños es de tipo cualitativa. Se considera la más adecuada ya que la naturaleza de las variables de decisión son variables cualitativas. Se realizaron dos evaluaciones a partir de dos ejercicios de escritura creativa.
La evaluación como la hemos planteado (ver archivo adjunto de tablas y gráficas) permite medir el estado del proyecto respecto a los resultados esperados. Presentamos a continuación la metodología que permite medir el progreso.
Se contrataron siete poetas idóneos para la realización de los ejercicios de estimulación de la lectura y la escritura
Se imprimieron cartillas didácticas para el desarrollo de las sesiones de taller.
Se contrataron artistas así: 1 Artistas plásticos, 1 Artistas de Teatro y 1 músicos
Se realizaron visitas previas para motivación de docentes y niños y selección de niños que realizarán los talleres
Se realizaron las sesiones de taller correspondientes a la primera etapa
Se creó una comisión pedagógica de 3 poetas de la Corporación de Arte y Poesía Prometeo para la elaboración del material didáctico
Se adquirieron materiales: marcadores, resmas de papel , pegantes, papelería de colores, tijeras.
Actividades de los coordinadores de taller
Cada tallerista se aplicó en la realización de sus actividades que implican el desencadenamiento de escritura creativa en los niños y estimulación de la lectura como fuentes desarrolladoras de las habilidades comunicativas de los niños. En ésta ocasión la cartilla EL CANTO DE LOS CIELOS, LA MARCHA DE LOS PUEBLOS ha sido un gran aliciente y apoyo en el pleno desarrollo de las actividades correspondientes a cada coordinador de taller.
Actividades de los artistas
En la primera etapa participaron dos actrices y una flautista. Cada artista realizó una sesión en cada institución educativa; es decir: cada grupo tuvo tres sesiones con artistas, en cada etapa del proceso.. Una actriz es especialista en títeres y la otra se especializa en la promoción de lectura y el drama escénico. De igual manera laflautista estimuló la escritura creativa a partir de su expresión artística. Esto requirió un trabajo mancomunado con los coordinadores de taller.
Los artistas estimularon la lectura y la escritura creativa a partir de su arte aplicado a ese propósito
Niños de la I. E. República de Honduras
Actividades administrativas
Se ha ido cumpliendo paso a paso con todo lo que administrativamente involucra al proyecto Gulliver. En este sentido se ha cumplido con el uso adecuado de los recursos y se ha utilizado la sede de la corporación como centro de planificación y retroalimentación para el desarrollo pleno de los talleres.
Logros a partir de las actividades
Con la intervención del Proyecto Gulliver se ha avanzado en la construcción de un ámbito amable a nivel emotivo-afectivo entre los niños, los talleristas y los docentes involucrados. A nivel de coexistencia en los talleres se crean atmósferas solidarias con el conocimiento y la amistad, sustentados en el buen trato y la convivencia en alegría y lúdica. También se ha logrado una gran empatía y confiabilidad con las directivos y docentes de las instituciones lo que asegura un trabajo sostenible dados sus buenos efectos. A nivel de la expresión las actividades del plano poético son el eje de los ejercicios de escritura y ha sido una gran sorpresa la abundancia y variedad de textos poéticos que los niños han producido. Los niños han desarrollado la capacidad de discernir lo poético mediante la praxis lúdica y creativa en la realización de ejercicios de escritura creativa.
Logro de resultados
Se ha avanzado de manera positiva hacia la obtención de los resultados que nos hemos planteado. Consideramos que esto se cumpliría de manera satisfactoria con lo que se realice en la segunda etapa del proceso que se realizará en el segundo semestre académico.
Se tiene claro que los niños han adquirido más seguridad para su expresión escrita y verbal gracias al entrenamiento en la imaginación y creatividad y en la fluidez escritural.
En esta primera etapa se han observado progresos el logro de los siguientes resultados:
-Los niños están estimulados para continuar con la lectura y la escritura de obras poéticas, literatura para niños y textos de interés general. Hay bastante entusiasmo y voluntad de creación en los niños así como un buen estimulo para realizar actividades de lectura.
-Los niños han aprendido nuevas técnicas de escritura creativa. Este resultado se ve reflejado en los textos que los niños han logrado escribir. La gran mayoría de los niños está en capacidad de reproducir las técnicas de escritura que han practicado.
- Se han publicado textos, bellos poéticamente y bien escritos sintácticamente. Los textos producidos en esta primera etapa se publican en la web. También los producidos en la segunda etapa y luego se publicarán en un libro. Así se ha procedido cada año de intervención.
- Mejorada la promoción de las acciones comunicativas.
. Se ha logrado que los niños participen con más propiedad y seguridad en los eventos que implican acciones comunicativas como celebración del día del idioma y diversas actividades que involucran grupos grandes de personas.Este resultado es parte esencial del proyecto y los talleres han contribuido para mejorar la fluidez expresiva, la coexistencia y las acciones comunicativas. Las dinámicas de los ejercicios permiten que los niños adquieran más seguridad en el idioma y la lúdica creativa les activa las potencialidades expresivas.
- Los niños han usado y aprovechado óptimamente los recursos y materiales para el trabajo en cada sesión de taller Respecto al uso óptimo de los recursos y materiales también se ha cumplido. Todos los materiales que se plantearon en la matriz de marco lógico fueron adquiridos y consecuentemente usados adecuadamente por los niños.
Niños del corregimiento de Santa Elena Niña de la Javiera Londoño Sec. Esc Antonia Santos
Logro del objetivo especifico
¿En qué medida hemos avanzado hacia el objetivo especifico?
Objetivo especifico. Mejorado el progreso para superar las dificultades en la expresión oral y escrita de 240 iños (9 a 12 años) de 9 instituciones educativa oficiales de Medellín.
Los niños han respondido de manera muy versátil, asimilando muy rápidamente las propuestas creativas planteadas por los talleristas y artistas. Han adquirido de manera rápida mucha confianza en sí mismos lo que ha permitido que exista soltura en su expresión escrita y oral. También la estimulación de los artistas ha tenido un efecto positivo favorable a un progreso real en la expresión, imaginación y creatividad de los niños.
Afirmamos que se ha cumplido con el logro del objetivo específico en un buen porcentaje de niños pero en la segunda etapa esta meta se logrará con más consistencia ya que al profundizar en la expresión escrita mediante el cultivo de la prosa los resultados se van a consolidar de manera mucho más satisfactoria.
Sabemos, según las gráficas, que todavía hay población en nivel 1 y en nivel 2 . Pero esto es un gran resultado dada la rapidez de respuesta y asimilación de los niños que lograron transformar los indicadores del diagnóstico inicial en unos indicadores que son testimonio de que se cumple en gran medida con el objetivo específico.
Respecto al número de niños se ha rebasado en 94 la meta a cumplir. Por ese lado ha habido un número mayor de beneficiarios directos respecto a los 240 planificados. En esto contribuyó que en este año estamos trabajando con niños de un solo grupo y en horario de clases. Como los grupos son más numerosos eso implica el número mayor de niños beneficiados. Esto ha sido algo a favor del proyecto porque se demuestra por un lado que los docentes, los poetas y los artistas pueden trabajar en equipo aplicados potenciar las capacidades expresivas del lenguaje tanto escrito como verbal.
Algunos indicadores
En éste ámbito es pertinente presentar los resultados del diagnóstico final que revelan una serie de indicadores realistas, ajustados a la experiencia.
Metodología para medir el progreso
Variables de decisión.
Para la primera etapa: Se utilizan como parámetros dos variables cualitativas :
-Imaginación y creatividad
-Fluidez verbal y composición
Caracterización de las variables, clasificadas por niveles 1,2 y 3.
De acuerdo a los ejercicios realizados en cada evaluación, cada coordinador de taller tendrá en cuenta la siguiente caracterización para luego tabular el número de niños ubicados en cada nivel.
Para evaluar, se sitúa a cada niño en alguno de los tres niveles evaluativos planteados, para cada variable de decisión, de la siguiente manera
Variable: imaginación y creatividad
Nivel 1: Respuestas monosilábicas sin ningún vuelo imaginativo y creativo
Nivel 2: Respuestas con potencial favorable a la imaginación y a la creatividad
Nivel 3. Respuestas con gran vuelo imaginativo y creativo
Variable: fluidez escritural y composición
Nivel 1: Escasa fluidez escritural y deficiencias en la construcción de frases
Nivel 2: Escritura con potencial favorable a la fluidez y a la construcción de frases
Nivel 3: Escritura fluida y buen nivel sintáctico
Imaginación y creatividad en la primera etapa del proceso (6 de febrero a 8 de junio de 2012)
Condición inicial:
Nivel 1: 118
Nivel 2: 199
Nivel 3: 41
Condición final
Nivel 1: 60
Nivel 2: 177
Nive l 3: 91
| Condición inicial: |
| Nivel 1: 51% |
| Nivel 2: 36% |
| Nivel 3: 13% |
| Condición final |
| Nivel 1: 18% |
| Nivel 2: 34% |
| Nive l 3: 55% |
Se destaca un considerable progreso en el desarrollo del uso creativo e imaginativo del lenguaje: De acuerdo a los resultados obtenidos en la situación inicial, comparados con los obtenidos en la situación final, se observa que la mitad de los niños que estaban en el nivel 1 pasaron a otro nivel mejor.
También se deduce que el número de niños que pasaron del nivel 2 al tres es casi similar de los que pasaron del nivel 1 al 2.
Situación actual:
Hay aproximadamente 91 niños en nivel 3 (al principio había 41 niños aproximadamente)
Hay aproximadamente 177 niños en nivel 2 (un gran número de estos niños estaban en el nivel 1) e inicialmente había 199 en nivel 2. Lo que indica que 22 niños pasaron a nivel 3 y aproximadamente 32 niños que estaban en nivel 1 pasaron al nivel 3
Hay aproximadamente 60 niños en nivel 1
La diferencia de los niños que actualmente están en el nivel 2 respecto a los de la situación inicial es que ahora han aprendido nuevas técnicas de escritura creativa, se han familiarizado con ellas y tienen voluntad de creación. Ocurre lo mismo con los niños que actualmente están en el nivel 1.
Todo el rendimiento y el progreso se consolidarán en el segundo semestre académico.
Fluidez escritural y composición en la primera etapa del proceso
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Situación inicial: |
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Nivel 1: 127 |
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Nivel 2: 195 |
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Nivel 3 : 36 |
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Situación final |
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Nivel 1: 51 |
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Nivel 2: 205 |
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Nivel 3: 72 |
Los resultados de la última encuesta y tal como lo revela el contraste entre las gráficas correspondientes a la situación inicial y a la situación final, respectivamente, manifiestan un notable progreso para superar las dificultades en la expresión escrita.Esto se refleja en la siguiente información, obtenida de las 2 encuestas:
Al iniciar: 127 niños en el nivel 1. Al finalizar: 51 niños en nivel 1
Actualmente hay 72 niños en el nivel 3. Inicialmente había 36. Muchos niños del nivel 1 lograron el nivel 3.Hubo un movimiento muy significativo de aproximadamente 76 niños que salieron del nivel 1.
Diagnóstico: Se observa progreso en el desarrollo de un lenguaje creativo e imaginativo en los niños a nivel escritural y verbal. Durante la primera etapa se ha avanzado de manera satisfactoria hacia el logro del objetivo específico ya que se observa en los niños progreso en el desarrollo de un lenguaje creativo e imaginativo, con fluidez y avance, tanto en la expresión escrita como oral.Este progreso también se constata con los textos que los niños han producido, de los cuales se presenta una muestra.
Todo se consolidará en la segunda etapa (nivelación y profundización), a partir del 3 de julio (inicio del segundo semestre académico hasta el 23 de noviembre (final del segundo semestre académico).
Impactos o cambios logrados hasta el momento
-Un cambio de actitud por parte del aparato educativo respecto a la función pedagógica de la poesía y el arte.
-Una mejor disposición de los niños para la escritura
-Una buena disposición de los docentes de las instituciones educativas para asimilar intervenciones que sirvan de complementariedad y alternatividad a sus procesos de enseñanza
-Una nueva valoración de la poesía como instrumento de desarrollo y transformación formativa.
También es perceptible el cambio en los textos escritos por los niños ya que ahí se condensa todo lo que el proyecto pretende. En la perspectiva de sus realizaciones cotidianas los niños que han sido parte de este proceso tiene una nueva expectativa y sus habilidades expresivas se cualifican. Los docentes de lengua materna involucrados en el proceso expresan una buena recepción de las directrices metodológicas que se desprendan de asumir el proceso creativo como parte esencial de las dinámicas de la enseñanza del idioma y de la formación integral de los niños participantes.
Avance hacia la finalidad del proyecto?
La finalidad de este proyecto es: Se ha mejorado el nivel de desarrollo cognitivo para el uso creativo del lenguaje.
Se ha avanzado positivamente hacia esta finalidad ya que los niños han experimentado por sí mismos una autoconciencia respecto a las potencialidades de su propio lenguaje lo que influye en el desarrollo cognitivo.
Este cambio se puede expresar de acuerdo a las diversas conductas cognitivas que los niños vayan manifestando en sus actividades cotidianas. Es algo que para tener una precisión en su comportamiento se hace necesario realizar un seguimiento mancomunado con los docentes. Lo que se sabe es que los niños han mejorado en sus capacidades expresivas en solo un semestre. Tenemos certeza que con un trabajo de continuidad se darán mejores elementos para describir estos cambios.
Identificación de aprendizajes
¿Qué nos ha funcionado bien?
Ha habido un funcionamiento satisfactorio porque todo se ha sincronizado de manera tal que la constancia y el cumplimiento de lo planificado junto al apoyo institucional y la voluntad de creación de los niños han confluido para que todo funcione bien.
¿Qué haríamos de la misma manera en un siguiente proyecto?
La estructura de ejecución ha demostrado ser eficaz y de importantes aportes al crecimiento cognitivo y expresivo de los niños.
¿Qué no nos ha funcionado?
Hasta el momento, después de revisar los detalles de ejecución, se observa que no se reporta alguna novedad respecto a alguna disfuncionalidad.
¿Qué haríamos de manera diferente en la siguiente etapa?
Realizar una estrategia de profundización que dirija todo el desarrollo del proceso a , en primera instancia, nivelar a los niños que estén más rezagados (nivel 1) y profundizar en las variables de decisión. En la primera fase se trabajó mucho en la construcción de la frase. En una segunda fase se trabajaría en la construcción de la urdimbre textual (prosa y prosa poética, minicuentos e historia breve)
Taller de Felipe Posada en la I. E. del Corregimiento de Santa Elena
Comentarios de los talleristas
Tatiana Mejía
“Esta primera etapa del proyecto Gulliver en la I.E. Alvernia, se a desarrollado bien y sin contratiempos, las niñas están motivadas con el proceso, esperan entusiasmadas cada semana la realización del taller. Este grupo de niñas presenta dificultades al momento de la comunicación oral y escrita, son inseguras al momento de sus creaciones, no poseen mucha habilidad para encadenar frases, incluso a veces se les dificulta llegar a la frase misma, pero se han mostrado dispuestas a mejorar y se esfuerzan para lograrlo.
El docente de apoyo ha sido fundamental en el proceso pues se muestra dispuesto a colaborar en lo que se necesite, además apoya totalmente la pedagogía propuesta por el proyecto.
Los artistas invitados le brindan al taller un ingrediente único y especial de sorpresa, diversión y aprendizaje, suscitan en las niñas nuevas miradas y percepciones acerca del mundo.
El proyecto Gulliver es sin un duda un elemento fundamental en la vida de las instituciones educativas y de los niños que se benefician del mismo, ya que brinda espacios de reflexión, diversión, conocimiento y acción que son escasos en nuestro medio”.
Yenny Carolina León
“El trabajo con los niños es sumamente enriquecedor tanto para ellos como para el tallerista y los docentes que intervienen en el proceso. La retroalimentación constante es lo que caracteriza los talleres en escritura creativa. El tallerista es simplemente un mediador que tiene que estar despierto a las diferentes aptitudes y cualidades de los niños para que fluya con ellos y dinamice su aprendizaje. Considero que el proyecto Gulliver tiene excelentes bases para llevar a cabo esta labor creativa con los niños. Aparte de los aspectos a mejorar mencionados en los numerales anteriores, pienso que para un próximo proyecto, podría pensarse en beneficiar a un mayor número de instituciones educativas en la ciudad, pues es mucho lo que el taller les aportaría”.
Berenice Pineda
“Por la satisfacción de los niños, del tallerista y de la comunidad educativa en general, se puede afirmar que el Proyecto Gulliver es un acierto en la manera como se concibe, se aplica y se lleva a las comunidades educativas en beneficio de la sociedad y de toda una generación.
Gulliver es una semilla sembrada para el futuro del niño, la familia, la sociedad y el mundo, donde no sólo se ejercita el lenguaje con imaginación; sino que se crea conciencia sobre el uso de la lengua en lo oral, escrito, la lectura y la escucha; contribuyendo a la formación integral de un individuo educado, sociable y amoroso consigo mismo y con los demás.
El libro guía de Gulliver es una memoria muy importante de buenos textos y de las actividades para los niños y niñas, pero dificultan su sistematización, porque hay que fotografiar los textos y luego digitarlos; lo que hace muy dispendiosa la recolección de los escritos de los niños”.
Beatriz Elena Ortega
“El desarrollo de la capacidad escritural de los niños es notorio en las transcripciones, han pasado de la construcción de frases breves a la escritura de párrafos, versos breves y de historias completas. Igualmente se han familiarizado con diversos ejercicios de escritura que se les han propuesto, como la elaboración de cot up, ejercicios de completación y de asociaciones libres e imaginativas, construcción de catálogos, listados y otros juegos de construcción de palabras que derivaron siempre en la construcción de frases y versos, también la invención de palabras, conceptos, lugares y demás.
De igual forma se ha evidenciado el aumento de su interés en la lectura de textos, entre ellos los poéticos, tanto en la cada vez más frecuente solicitud de textos a la tallerista sino en que día a día llevan a la I.E. más textos y lecturas que encuentran en su casa, en la pequeña dotación de la escuela y sobre todo de la biblioteca, mostrando siempre gran interés es compartir estas lecturas con sus compañeros de clase.
El uso de los diferentes materiales distribuidos por el Proyecto Gulliver a los niños se han utilizado óptimamente. La cartilla ha sido el material primario para la lectura de textos y se han desarrollado las diferentes actividades de escritura según las unidades temáticas abordadas hasta el momento en las sesiones. Igualmente, se ha tratado al máximo de mejorar la presentación de los textos escritos e incentivar la concreción de la parte plástica para ellos por medio de marcadores, lápices de colores, papel de color y demás de que nos ha provisto el proyecto a cada uno de los talleristas”.
Catalina Garcés
“Es un proyecto visionario, que debería recibir un mayor apoyo de otras instituciones con el fin de alcanzar una estancia superior y mayor protagonismo en los procesos de formación de los niños. Podría ser incluido dentro de los programas educativos regulares, tal vez, o mejor aún, que sea este el primer paso para la creación de una escuela de arte, una escuela creativa. La recomendación particular es a reflexionar de una manera cuidadosa en el vínculo con otras artes, para crear una suerte de engranaje y un programa completo educativo”.
Nidia Naranjo
“Los niños han desarrollado la habilidad de expresarse con metáforas y de liberar su escritura sin la aprehensión de ser evaluados o de que haya una sola respuesta correcta que deban adivinar y en ese sentido también su lenguaje oral se ha promovido mejorando la comunicación con las personas de su entorno. También han desarrollado mayor interés en la lectura y escritura al poder descubrir la poesía y la literatura y disfrutar de ellas habiendo roto los límites racionales que les impedía penetrar allí, esto es para ellos como un hallazgo, o un gran descubrimiento”
Felipe Posada
“- La mayoría de los niños estudiantes de la I.E. Santa Elena que asistieron a los talleres Gulliver durante el primer semestre de 2011, mejoraron sus capacidades de lecto-escritura, así como demostraron tener al final de este periodo mayor interés por las artes, especialmente por la literatura y música.
- Más del 80% de los niños asistentes al taller Gulliver, realizaron ejercicios propuestos, que conducen a crear escritos libres y diferentes a los impuestos en sus escuelas.
- Más del 80 % de los niños incrementaron su capacidad imaginativa y de creación.
- En la mayoría de los niños podemos observar cambios en cuanto a su lenguaje y forma de comunicarse con las personas y el ambiente que los rodea.
- Los objetivos propuestos tantos como los propósitos han sido llevados a cabo obteniendo incluso más de lo esperado.
-El trabajo con la palabra y sus formas de expresión, se centraron en la deconstrucción de esta como limitante, para pasar a ser una forma del lenguaje con la que se puede expresar la esencia. Entonces durante esta etapa tuvo mucha más acogida la danza, lo corpóreo, el ritmo instrumental, el deporte, la intervención y acciones físicas, el sueño, el sentir, la imaginación, la aventura, el beso, el abrazo y una que otra lucha y forcejeo que termino siempre en el reconocimiento del otro y en estrechamiento de manos para recordar que cada quien tiene diferentes formas de ser, de asimilar y llevar a cabo acciones.”
El Proyecto Gulliver en 2012 se realiza gracias al apoyo
de la Fundación Alta Mane
Fecha de realización del informe 15 de junio de 2012
Fecha de publicación julio 17 de 2012
