Proyecto Gulliver 2012. Informe Final

 

 
Niñas y niños del Barrio Las Brisas. I.E. José Asunción Silva.

 

En primera instancia, agradecer a la Fundación Alta Mane por su apoyo al proceso que se realiza con el Proyecto Gulliver, en nombre de los 362 niños beneficiados con este proceso y en nombre también de los docentes, coordinadores académicos y rectores de las instituciones educativas donde se ejecutó el proyecto así como en nombre de los talleristas tanto poetas como artistas de otras áreas por quienes ha sido posible esta intervención, necesaria en la población infantil, durante el año 2012.

El presente informe final corresponde al informe final de la segunda etapa del proyecto o etapa de profundización.

En esta segunda etapa el trabajo directo con los niños inició el 3 julio y  terminó el 23 de noviembre de 2012, último día del  calendario académico. Después de esa fecha continuamos con el proceso de evaluación interna, con el proceso de selección y digitación de los textos y el proceso de reunión de datos relativos a los diagnósticos inicial y final necesarios para la presentación del presente informe.

Ha sido esencial el apoyo de los directivos de las instituciones educativas y de los docentes que han posibilitado un trabajo creativo en el aula.

 

ANTECEDENTES:

Recordemos que el informe de avance correspondió al informe final de la primera etapa del proyecto, realizada durante el primer semestre académico de 2012.

De acuerdo a la metodología que hemos asumido, finalizada la primera etapa se dan por sentadas las bases para profundizar, teniendo como eje  una redefinición de las variables de decisión que le dan sentido a la nivelación y profundización correspondiente a la segunda etapa para consolidar los resultados, el  objetivo y la finalidad.

El presente informe final de la segunda etapa y cierre de todo el proceso,  guarda  plena  coherencia y conexión con el informe de avance.

 

1. Observación:

Es importante aclarar que el proyecto se ha realizado en un contexto social en el que se agudizaron los problemas de violencia causados por el fenómeno del microtráfico de narcóticos asociado al surgimiento de las llamadas “Bacrim” (Bandas criminales) que han generado un problema de fratricidio causado por la disputa territorial en los barrios donde se presenta la peligrosa situación de las  fronteras invisibles. Respecto a esta situación citamos parte de información expedida por la oficina de prensa del IPC (Instituto Popular de Cultura):

Medellín vive crisis humanitaria por cuenta de la violencia urbana

“Medellín, jul 21 (IPC). - La delicada situación de orden público que padece Medellín por cuenta del enfrentamiento de grupos criminales que se registran en la mayoría de sus comunas, tiene sumida a la capital antioqueña en una crisis humanitaria cuya dimensión aún no ha sido asimilada por las autoridades civiles e incluso, por la propia comunidad Así lo expresaron defensores de derechos humanos tras conocer el Informe presentado el miércoles 21 de julio por la Personería de Medellín y en el que se consignan las principales violaciones a los derechos humanos…

La escuela, territorio neutral por excelencia, tampoco se ha escapado de los efectos de la guerra sin cuartel que se libra en las comunas de Medellín. Según el Informe, por lo menos unos 757 estudiantes han abandonado el sistema escolar debido a los límites territoriales impuestos por los grupos armados en los barrios, las amenazas directas y los señalamientos de ser integrantes de alguna de las estructuras en disputa….”

No obstante la anterior situación, el Proyecto Gulliver se ha realizado de manera exitosa en los sitios de intervención.

 

 
Niñas y niños del Barrio La América. I.E. Rafael Uribe Uribe.

2. Beneficiarios

 

En esta segunda etapa se continuó el trabajo con la población infantil que ha sido impactada durante el segundo semestre con los problemas expuestos anteriormente.

Son en total 362 niños (de 9 a 12 años) estudiantes de 9 instituciones educativas publicas de Medellín.

* Institución Educativa: Escuela La Rosa (de la I.E República de Honduras). Comuna 2. Barrio: La Rosa. Tallerista: Tatiana Mejía.
* Institución Educativa: Alvernia. Comuna: 4. Barrio: Miranda. Tallerista: Tatiana Mejía.
* Institución Educativa José Asunción Silva. Comuna 5. Barrio: Las Brisas Tallerista: Berenice Pineda.
* Institución Educativa: Samuel Barrientos, Escuela Carlos Franco. Comuna 13. Barrio: Santa Lucía. Tallerista: Tatiana Mejía.
* Institución Educativa: Javiera Londoño, Escuela Luis Alfonso Agudelo. Comuna 10. Barrio: San Diego. Tallerista: Juan Felipe Posada.
* Institución Educativa: Escuela Carlos Franco (de la I.E Yermo y Parres). Comuna 16 Barrio: Belén. Tallerista: Beatriz Ortega.
* Institución Educativa Santa Elena. Tallerista: Juan Felipe Posada Cardona. Corregimiento de Santa Elena.
* Institución Educativa: Luis López de Mesa. Barrio Robledo.  Comuna 13. Tallerista: Yenny Carolina León.
* Institución Educativa: Rafael Uribe Uribe. Barrio La América. Comuna 12. Tallerista: Nidia Naranjo

 

3. Cumplimiento de actividades

 

Los resultados necesarios para consolidar el objetivo del proyecto se obtuvieron por el cumplimiento y realización de un conjunto de actividades.

3.1 Actividades previas a la intervención directa:

Todas las actividades de planificación y de concertación de estrategias para abordar la segunda etapa fueron planteadas y asumidas por cada uno de los talleristas.

3.2 Actividades de intervención directa en el problema a resolver: Se realizó el conjunto de talleres de escritura creativa y estimulación de la lectura en bloques de dos horas semanales correspondientes a la materia de Español, con la presencia del docente a cargo. Es importante destacar la gran utilidad y acierto del manual de escritura con lecturas selectas (cuya edición también fue parte del apoyo de Alta Mane).Estas actividades son la médula radiante de este proceso que ha permitido generar progresos en el uso creativo del lenguaje.

3.3 Actividades asociadas a la estructura de seguimiento interno. Cada tallerista ha informado adecuada y pertinentemente respecto a lo planteado en la estructura de seguimiento. Esto significa que cada tallerista presentó diagnóstico de la situación inicial  de los niños respecto a las variables de decisión, informe de avance e informe final.

3.4. Actividades planteadas en la matriz de marco lógico relativas al logro de resultados.

-En esta segunda etapa seis talleristas idóneos han realizado  los ejercicios de estimulación de la lectura y la escritura
-Se han realizado paso a paso las sesiones de acuerdo a como se programaron
- Han intervenido una actriz (Erika Montoya) y una música (Adriana Zuleta) para estimular la imaginación y la creatividad.
- Se han seleccionado y digitado  textos producidos por los niños con el propósito de editar un libro que sirva de registro y de evidencia del proceso cumplido.
- Se han fotografiado escenas de los talleres con los niños interactuando entre ellos y con los talleristas.
-Se han filmado escenas de los talleres con los niños en plenas sesiones creativas interactuando entre ellos y con sus tutores.

Se cumplió con todas las actividades las cuales están ligadas a los siguientes resultados:

 

 
Niñas del Barrio Miranda. I.E. Alvernia.

 

4. Análisis de resultados esperados

 

 

De acuerdo a los resultados planteados en el proyecto, los que marcan de manera directa la consolidación del objetivo específico y  por tanto la finalidad  del proyecto son los que a continuación se describirán. En ésta ocasión citamos lo que cada tallerista concluye sobre cada resultado:

Resultado 1: Los niños están estimulados para continuar con la lectura y la escritura de obras poéticas, literatura para niños y textos de interés general.
Comentarios:

“A partir de la experiencia creativa de textos con gran contenido poético y de historias fantásticas, los niños lograron internarse en la comprensión profunda de poemas, cuentos y novelas. Su visión como creadores ahora es diferente. Si bien, en un principio no comprendían el sentido de muchos textos (y más los relacionados con la poesía), al finalizar el taller se hizo evidente su inmersión en el mundo literario, ya que muchos llevaban poemas o cuentos que habían desarrollado durante la semana por motivación propia, otros querían contar sus experiencias con la lectura de ciertos textos, y tres niños llenaron con juicio su Diario de sueños.” (Yenny Carolina León)

“Se realizaron actividades que arrojaron resultados inmediatos y de mucha calidad, así, cada una de las actividades realizadas y descritas estimularon a estos niños en diferentes aspectos de su vida, para resaltar nuestro objetivo, podemos decir que cada elemento apreciado por los niños en las diferentes sesiones de los talleres Gulliver, dejo en ellos interés por  la poesía, por el conocimiento y acercamiento a infinidad de mundos a través de la lectura de textos de toda índole y del gusto de observar una obra escrita propia.”(Juan  Felipe Posada)

“Los niños quedaron muy motivados con las actividades realizadas, tanto en la lectura y la escritura de textos poéticos y narrativos. Al final del año se notaba un gusto por la lectura en voz alta por parte de los niños y de iniciativa propia para la escritura”. (Brenice Pineda)

“Las niñas a través del proceso del Proyecto Gulliver en el año 2012 se mostraron muy estimuladas y comprometidas con la lectura de textos no solo para niños sino de la literatura en general, se encuentran en un nivel alto de estimulación se interesan por diferentes temas, ellas por iniciativa propia se acercan a la biblioteca de la institución y a la biblioteca pública del barrio para pedir en calidad de préstamo diversos libros.

Opino que estas niñas en su futuro inmediato serán unas buenas lectoras y asiduas visitantes de las bibliotecas”. (Tatiana Mejía)

 “Gracias a las actividades permanentes de lectura y escritura y a las conversaciones respectivas a cada tema los niños despertaron gran curiosidad y gusto por lo contenido en los libros y todo lo que de ellos puede aprenderse.

Por otra parte les resulta muy estimulante el reconocimiento recibido por sus trabajos y la publicación de los mismos, además de las visitas de artistas que favorecen su creación y expresividad.” (Nidia Naranjo)

“A los talleres se llevó sin falta textos escritos, ya fueran libros infantiles y juveniles, de poemas, de cuentos, ya fuera de la cartilla, de internet e incluso fotocopias de textos para que ellos conservaran o pegaran en sus cuadernos de español o artística (pues en las horas de estas materias realizábamos el taller semanalmente). Esto acercó notoriamente a los niños a la lectura, al final del periodo ellos mismos llevaban textos y libros para sugerir su lectura en el taller. Igualmente las lecturas colectivas sirvieron mucho al propósito de que ellos se familiarizaran con la lectura y vieran lo importante que es para su educación y para fomentar la escritura y los procesos creativos. Siempre se les habló de lo importante que es imaginar y que siempre habrá la posibilidad de construir y habitar de muchas formas lo imaginado y que eso que se imagina lo alimenta cuanto se vive, se observa y sobre todo cuanto se lee”. (Beatriz Ortega)

  

Resultado 2. Los niños han aprendido nuevas técnicas de escritura creativa

Comentarios:

“A este respecto, los niños adquirieron varios conocimientos sobre diferentes estructuras narrativas. Uno de los grandes logros es que lograron situarse fuera de la autorreferencialidad y comenzaron a utilizar distintos narradores no sólo el de segunda persona, sino también narradores en tercera persona. Muchos de los estudiantes también mostraron gran dinamismo en el manejo de los tiempos, pues sus historias rompieron con la linealidad y crearon laberintos espacio-temporales realmente relevantes para niños de sus edades.” (Yenny León)

“En principio la escritura era muy dirigida, pero al paso del tiempo y con la práctica, los niños adquirieron más confianza para la construcción de textos más largos y a  partir de estrategias diversas como: a partir de un título, de una imagen, de una situación real, de una situación ficticia, de un caso hipotético; también de actividades animadas por la música, el teatro y el juego.” (Berenice Pineda)

“Las niñas se caracterizaron durante el proceso por ser muy abiertas e interesadas en todos los temas tanto de lectura como escritura, aprendieron nuevas técnicas de escritura creativa y reforzaron otras que ya conocían con anterioridad, se maravillaron con cada ejercicio nuevo propuesto y tomaron riesgos a la hora de enfrentarse a la creatividad. Entre los ejercicios de escritura creativa que abordaron las niñas están: invención de poemas, rimas, verso libre, caligrama, invención de cuentos, creación de personajes, nuevas versiones de textos clásicos de la literatura, trabalenguas, adivinanzas, invención de palabras y sus significados, acrósticos, mitos, interpretación de imágenes, invención de canciones, entre otros.” (Tatiana Mejía)

 “Se realizaron ejercicios de experimentación con artilugios, juegos y objetos para estimular la escritura creativa además de ejercicios de vanguadias literarias como el dadaísmo y el surrealismo, así como ejercicios de completación y de poesía visual; la mayoría de los cuales están descritos en las actividades realizadas.” (Nidia Naranjo)

“Al ser la capacidad imaginativa de los niños una de las debilidades que se encontró en el primer diagnóstico se hizo énfasis en el tema. Para ello se dedicaron sesiones que incluyeron ejercicios y juegos que afianzaran los procesos creativos y la confianza de los niños en ellos (pues en muchas veces el principal problema fue lograr que expresaran en forma escrita todo eso que pensaban y creaban y que muchas veces no mostraban). Por eso ejercicios como los círculos, las tablas narrativas y los del texto “Gimnasia de las percepciones” fueron claves a la hora de avanzar con certeza en este aspecto concreto.” (Beatriz Ortega),

“Durante cada sesión desarrollábamos una de las tantas técnicas de escritura creativa, apoyados en los libros: Gulliver, Gimnasia de las percepciones; páginas web: lapicero mágico, lecto-escritura en la escuela. Tenemos que definitivamente nuestros niños han aprendido nuevas técnicas de escritura creativa con las cuales podrán desenvolverse mejor, académica y socialmente,  por otra parte los niños no solo han aprendido estas técnicas también las han replicado, dándolos a conocer a amigos y allegados, lo seguirán haciendo ya que ellos mismos leerán y releerán sus propios textos y admiraran el  libro con ejercicios propuestos que Gulliver les obsequio y que tanto les gusto.” (Juan Felipe Posada)

 

Resultado 3. Se  han producido textos, bellos poéticamente y bien escritos sintácticamente
Comentario:

“Este grupo sobresalió por la calidad de sus escritos. Podría decirse que el nivel en cuanto a la escritura poética fue bastante bueno. Lograron crear metáforas desorbitantes en cuanto a la abundancia de elementos fantásticos. Con respecto a la creación de prosa, los niños manifestaron una gran motivación y crearon textos con una miríada vasta de situaciones y personajes imposibles. Ahora bien, la mayoría de los textos aunque tenían algunos errores en cuanto a la sintaxis y a la ortografía, permitían una comprensión fluida y clara de su contenido.”

“Los niños lograron crear con su propio lenguaje textos poéticos y narraciones con una estructura de cuento, que informan de la soltura en el uso de la imaginación, hasta lograr la sorpresa y la emoción en el lector.” (Berenice Pineda)

 “Se produjeron en el año 2012 gran cantidad de textos que sobresalen por su belleza poética, la gran imaginación, la buena redacción y manejo de tiempos y personajes, es de resaltar que las niñas de dicho grupo no le temen a la creación ni a sobrepasar los límites de la realidad al momento de enfrentarse con la hoja en blanco y para mayor sorpresa saben expresarlo de manera limpia y coherente.”(Tatiana Mejía)
 
“El avance fue muy significativo especialmente en el aspecto creativo ya que el cuidado de la sintaxis y la ortografía son objetivos en proceso de desarrollo teniendo en cuenta que se trata de niños de tercer grado de básica primaria.”  (Nidia Naranjo)

“Hay, dentro de los resultados, textos bien concebidos y desarrollados. Además muchos de ellos bien logrados a nivel visual en términos de la letra y la presentación en general y acompañados de dibujos en muchos casos. Para esto fue de mucha ayuda apoyar los talleres con el uso de los libros de las versiones anteriores de Gulliver, pues, al ser compuestos íntegramente por escritos de otros niños que antes participaron en el proyecto, generaba un clima de confianza dentro de los niños pero también un reto, no el sentido de la competencia sino del deseo de avanzar en la calidad de la escritura. La profesora Margarita estaba también muy pendiente de los resultados y de reforzar en los niños la búsqueda de calidad en los escritos, ella además complementaba muy amorosamente esa búsqueda creativa y en la escritura de los niños con consejos alrededor de la ortografía y demás temas que no estaban incluidos en el objetivo del proyecto pero que se hacía necesaria en ciertos momentos. En eso el complemento fue ideal.” (Beatriz Ortega)

“Los niños interactuaron con cada ejercicio, apropiándose de muy buena forma de estos, para lograr escribir textos con coherencia, imaginativos y con el gusto propio de un  nuevo escritor.” (Juan Felipe Posada)

 

Niñas y niños del Barrio Robledo. I.E. Luis López de Mesa.

 

 

5. Metodología para medir el progreso.

 

En éste ámbito es pertinente presentar los resultados del diagnóstico final que revelan una serie de indicadores realistas, ajustados a la experiencia. (Ver archivo de tablas y gráficas comparativas). Los datos, en ésta ocasión, se obtuvieron a partir de los ejercicios de escritura diseñados para medir las variables de decisión IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA DIMENSIÓN DE LA PROSA y FLUIDEZ ESCRITURAL Y COMPOSICIÓN EN LA DIMENSIÓN DE LA PROSA.

El desempeño de cada niño respecto a las anteriores variables se clasifica en tres niveles, los cuales ya se han caracterizado (ver tablas). En ésta perspectiva se realizó una tabulación acerca de la situación inicial de los niños respecto a las anteriores variables y otra tabulación para la situación final. Tales tabulaciones reflejan el progreso. Las gráficas muestran la evolución del proyecto.

 

6. Análisis cuantitativo de las variables de decisión.

 

De acuerdo a la información suministrada por cada tallerista en los informes iniciales y finales de la segunda etapa, hemos obtenido los siguientes resultados

6.1 Variable: Imaginación y creatividad en la dimensión de la prosa

6.1.1 Situación inicial
Número de niños evaluados:348
Nivel 1: 77     Nivel 2: 178    Nivel 3:  93

6.1.2.  Situación final
Número de niños evaluados: 354
Nivel 1: 17   Nivel 2:121  Nivel 3:216

Análisis: 60 niños superaron el nivel 1, lo que indica que el 80 % progresaron respecto a la recursividad para mantener la creatividad en la extensión de la frase.

De este gran porcentaje algunos niños pasaron al nivel 2 (con gran potencial) y otros avanzaron al nivel 3. Dado que en el nivel 3 habían inicialmente 93 niños al final resultan 216 lo que significa un aumento en 123. Inicialmente un 27 % estaba en nivel 3 y finalmente un 61 % están situados en dicho nivel.

El nivel 2 tuvo un movimiento importante: en la situación inicial era mayoritario en número de niños en ese nivel y, coherente con los resultados, en la situación final es mayoritario el número de niños en el nivel 3.

Consideramos que es un gran progreso. Los niños que permanecen en nivel 1 es por asuntos relativos al déficit de atención, a escolaridad que no corresponde a las capacidades de los niños  y a otras circunstancias psicosociales.

En síntesis: respecto a ésta variable hay un 95 % de los beneficiados que generaron progreso respecto a sus dificultades y por lo tanto este personaje consolida el objetivo.

6.2. Variable: Fluidez escritural y composición en la dimensión de la prosa

62.1. Situación inicial
Número de niños evaluados: 348
Nivel 1: 86     Nivel 2: 195    Nivel 3: 67

6.2.2. Situación final
Número de niños evaluados: 354
Nivel 1: 31   Nivel 2:124  Nivel 3:199

Análisis: 55 niños superaron el nivel 1, lo que indica que el 64% progresaron respecto a la fluidez escritural y a la composición en la dimensión de la prosa. Este es muy buen resultado dadas las condiciones tan extremas de dificultad que muestra la gran mayoría de niños para fluir con la escritura  manejando los mínimos elementos de sintaxis.

De este importante porcentaje algunos pasaron al nivel 2 (con gran potencial) y otros avanzaron al nivel 3. Dado que en el nivel 3 habían inicialmente 67 ñiños y al final resultan 216 lo que significa un aumento en 132. Inicialmente un 19 % estaba en nivel 3 y finalmente un 56 % están situados en dicho nivel.

El nivel 2 tuvo un movimiento importante: en la situación inicial era mayoritario en número de niños en ese nivel y, coherente con los resultados, en la situación final es mayoritario el número de niños en el nivel 3.

En síntesis, respecto a esta variable hay un 91% de la población intervenida que consolida el objetivo.

Se observa, desde la anterior perspectiva, el progreso en los niños respecto a los resultados, el objetivo específico y la finalidad.

 

Niñas y niños del Barrio San Diego. Escuela Luis Alfonso Agudelo.

7. Análisis del logro del objetivo específico y de la finalidad del proyecto

 

7.1. Objetivo especifico.

En ésta segundad etapa se consolidó el ojetivo: Mejorado el progreso para superar  las dificultades en la expresión oral y escrita de niños (9 a 12 años) de  9 instituciones educativas de 8  comunas de Medellín y el corregimiento de Santa Elena.

Se logró que los niños produjeran sus propios textos en la dimensión de la prosa poética, creativa y narrativa con el despliegue  imaginativo sorprendente, característico de los niños. Con sus historias se percibe cómo fueron progresando de manera coherente con las orientaciones del proyecto  Los textos escritos por los niños en ésta segunda etapa reflejan versatilidad en la escritura creativa y logros en la composición. Como lo revela el diagnóstico final, un 91 % de los niños generaron una respuesta favorable al objetivo del proyecto en beneficio de la finalidad, la cual se percibe en la veloz respuesta de los niños para asimilar los ejercicios desencadenantes de escritura creativa.

7.2 Finalidad del proyecto:

Se ha avanzado significativamente hacia la finalidad del proyecto que es: Se ha mejorado el nivel de desarrollo cognitivo para el uso creativo del lenguaje.

Asociados a un imaginario en desarrollo, con los ejercicios de escritura creativa desarrollados, los niños se reafirman en sus habilidades para el uso creativo del lenguaje. Esto potencia su nivel cognitivo. Es una adquisición en la práctica escritural, a partir de una voluntad de creación, estimulada por los talleristas en el esfuerzo por trasladar lo que se imagina, al territorio de la escritura, con el sentido estético de la poesía y la creación artística.

 

8. Funcionamiento

 

-Aunque existen amenazas latentes a todo proyecto que se realiza en zonas afectadas por la violencia, el proyecto Gulliver 2012 no reportó inconvenientes en su funcionamiento general.

- Todo ha funcionado adecuadamente y acorde a lo programado. De todas maneras hay tensión en las comunas y los niños se han sobrepuesto a esta situación.

-La estructura de ejecución ha demostrado ser eficaz y de importantes aportes al crecimiento cognitivo y expresivo de los niños.

-La estrategia intensificar el aspecto creativo del lenguaje de los niños, en ésta segunda etapa, ha permitido, en primera instancia, nivelar a los niños rezagados (nivel 1) y profundizar en las variables de decisión.

 

 
Niñas y niños del Barrio Belén. I.E. Yermo y Parres.

9. Opiniones de los talleristas.

 

“El proyecto GULLIVER aporta a la cuidad a través de los niños y niñas una posibilidad diferente de habitar el mundo; haciendo del lenguaje la herramienta por excelencia de comunicación entre los hombres; también aporta una selección de  textos en el  Libro El canto de los cielos, la marcha de los pueblos, libro guía de lectura utilizado para los talleres; que además de deleitar y beneficiar en forma directa a los niños, también beneficia a las familias y a la comunidad en general.
El aporte hecho a estos niños de esta comunidad es un aporte invaluable para las futuras generaciones de hombres justos, equitativos y sensibles.
La satisfacción obtenida del proyecto GULLIVER, pudo ser experimentada además de los niños y los talleristas, por la comunidad educativa en general; huella que debe continuar para no dejar perder el camino señalado.
Es conveniente mantener una continuidad en la institución y dejar un proceso más afianzado, y así garantizar la interiorización del proceso.” (Berenice Pineda).

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“Como conclusión final puede decirse que el proyecto Gulliver realmente hizo una excelente labor con los estudiantes de esta I. E. Luis López de Mesa. El material de apoyo (La guía de Gulliver, colores, tijeras, fommy, animaciones, entre otros) fue un gran soporte en los talleres y queda para los niños como un recordatorio constante de que deben tomar un papel activo en la creación artística. La retroalimentación constante con los niños fue reveladora, personalmente, como tallerista, aprendí mucho de mí misma a partir del trabajo con ellos,  me complementé con su pureza, su tranquilidad y también sus caos internos.” (Yenny Carolina León)

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“Me consternó es la presencia permanente de la guerra y la violencia en los textos de los niños, las balas perdidas, las mutilaciones, los asesinatos, el miedo a ellos son un lugar recurrente en textos que incluso uno pensaría que no dan para esas presencias, por ejemplo está el caso de las biografías de Rafael Pombo, entre otros. Consternación también cuando leía en las historias de las niñas mayoritariamente historias de noviazgos, matrimonios y desilusiones amorosas, temprana edad para que piensen tan recurrentemente en ello. A esto opuse siempre temas nuevos, cuentos nuevos, historias diferentes y divertidas.” (Beatriz Ortega).

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“El proyecto Gulliver fue bien recibido y valorado por la I.E. Monseñor Perdomo, siempre existió un apoyo de parte de la profesora Luz Marina Cadavid y de la rectora de la I.E., las niñas esperaban con ganas y expectativas el taller cada semana, el material dispuesto para las actividades fue adecuado, los textos producidos en el taller son de gran calidad tanto imaginativa como en la parte estructural. Dos de las participantes en el taller con poemas creados por ellas en el Proyecto Gulliver fueron parte de los 15 primeros lugares en el 11° Festival internacional infantil de poesía realizado en la ciudad de Medellín en el año 2012.”(Tatiana Mejía)

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“El Proyecto Gulliver ha contribuido y evidenciado un amplio desarrollo de los niños en las habilidades del lenguaje tanto orales como en su lectura y escritura, así como una mejor comunicación y mayor capacidad de trabajo en equipo y en lo positivo de compartir ya sea los materiales o ejercicios en común.
Se ha cultivado en ellos el disfrute de la literatura y la escritura  a nivel individual y grupal y el adecuado uso del lenguaje en su comunicación verbal y escrita además del interés generado en temas tan diversos como los propuestos en los talleres.
La elaboración de una cartilla guía fue de gran ayuda para la planificación de los talleres y para generar una continuidad y coherencia entre ellos.” (Nidia Naranjo)

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“- La mayoría de los niños estudiantes de la I.E. Sata Elena que asistieron a los talleres Gulliver durante el año 2012, mejoraron sus capacidades de lecto-escritura, así como demostraron tener al final de este periodo mayor interés por las artes, especialmente por  la literatura y música. 
- Más del 90% de los niños asistentes al taller Gulliver, realizaron ejercicios propuestos, que conducen a crear escritos libres y diferentes a los impuestos en sus  escuelas.
- Más del 90 % de los niños incrementaron su capacidad imaginativa y de creación.
- En la mayoría de los niños podemos observar cambios en cuanto a su lenguaje y forma de comunicarse con las personas y el  ambiente que los rodea.” (Juan Felipe Posada)

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El Proyecto Gulliver en 2012 se realiza gracias al apoyo
de la Fundación Alta Mane

 

Y del programa:

Del Ministerio de Cultura de Colombia

 

Fecha de realización del informe 15 de enero de 2013
Fecha de publicación febrero 8 de 2013