Proyecto Gulliver 2014. Hijos de la poesía

Por: Jairo Guzmán

 

Antología de trabajos realizados

 

Por Jairo Guzmán
Director del Proyecto Gulliver

Viajaré al canto del mundo
Me bañaré en la cascada de la paz
Acariciaré la brisa de la esperanza.

Karen Dahiana Orozco Ciro. 10 años.

Querida poesía, te dedico las mejores palabras para que llegues al alma de los que sufren y los cures con tu magia.
Julián Alexis Mazo 10 años.

Nos regocijamos con la gran alegría y lucidez para el mundo que es el alma de ustedes, los niños del planeta Tierra.

A ti, que habitas el universo de la infancia, te presentamos esta selección de escritos realizados por niñas y niños que, con su luz imaginativa y con su voluntad de creación, han hecho posible este libro tan hermoso.

En sus poemas y relatos breves, conviven las más variadas manifestaciones de los sueños y visiones de niños habitantes de las comunas de Medellín. Sus autores nos dan una inolvidable lección de amor a la vida, alcanzada con los dones de la poesía.

Seguir la ruta de la esperanza, que los niños del mundo nos señalan, es una de las tantas enseñanzas que los adultos obtenemos al acercarnos a estos tesoros de poesía.

Este libro es un testimonio de belleza y grandeza de espíritu, que revela el poder de renovación que otorga la poesía. Es una hermosa huella de renovación espiritual que los niños dejan actuando en nuestra conciencia y nos da ejemplo para la paz y la reconciliación.

Escuchar la voz de la infancia, es escuchar la voz de la sabiduría.

Que la sensibilidad de los niños, con sus poemas y gestos de renovación, nos ilumine, ahora, cuando se hace tan necesaria la dulce melodía que nos guíe hacia ese lugar, donde el abrazo sea el canto de la humanidad.

Ustedes, con sus palabras cargadas de belleza, con su  voz y su dulzura, son los seres humanos que nos iluminan el camino del amor a los seres y cosas del planeta

Enero de 2015

Cobertura

392 niños de 9 a 12 años, en situación de riesgo y/o vulnerabilidad social escolarizados en Medellín y su Área Metropolitana.

 

Se beneficiaron 392 niños. Ha sido un importante aporte a sus vidas. Se han dado importantes avances en la proyección social del proyecto, en el sentido de que los niños beneficiados se conviertan en lideres culturales para la cohesión comunitaria mediante la cualificación que han obtenido en los procesos.
Presentamos la cobertura a nivel de lugares y talleristas:

 

Mi casa es la Tierra, mi fuego la palabra
Realización Corporación de Arte y Poesía Prometeo

PROYECTO GULLIVER 2014
COBERTURA

I.E	Dia	Hora	Tallerista
Hogar San José	Miércoles	10:30-12:30	Natalia Rendón
Hogar San José	Jueves	10:30-12:30	Tatiana Mejía
Juan Cancio Restrepo	Miércoles	12:30-2:30	Tatiana Mejía
Juan Cancio Restrepo	Jueves	12-2:30	Beatriz Ortega
Juan de la Cruz	Jueves	9:30-11:30	Angélica Bazurto (etapa 1 y parte de la 2) Leonardo Muñoz
Juan de la Cruz	Viernes	9:30-12m	Natalia Rendón
Escuela Conrado González (de la I.E Mariscal Robledo)	Martes	6:45-8:45 am	Leonardo Muñoz Urueta
Escuela I.E Mariscal Robledo) Conrado González	Jueves	9:45-11:45	Natalia Rendón
Ana Eva Escobar (La Estrella)	Martes	6:30 am	Iván Graciano
El Concejo (Ancón) Goreti			Iván Graciano
ARTISTAS:
Artista Plástica			Natalia Rendón (Etapas 1 y 2)
Actriz			Tatiana Isaza (etapa 1) Adriana Vásquez (etapa 2)
Músico, cuentero, escritura creativa			Ana Isabel Pérez (etapa 1) Juan Camilo Jaramillo (etapa 2)

 

 

 

Comentarios de los formadores

 

Ivan Graciano (Concejo Municipal):

Una característica general de este grupo durante todo el año fue su  imaginación y creatividad la cual con las estrategias y técnicas  en los talleres como elaboración de manualidades, salidas pedagógicas, intervención de los diferentes artistas, representaciones teatrales, entre otras, se les canalizó hacia el ejercicio de la poesía en prosa logrando textos de muy buena calidad.

Mejorar fluidez verbal (oral y escrita) en la dimensión de la prosa. En cuanto a esta variable fue un poco difícil en un principio, por los vacíos académicos, pero gracias a las lecturas en voz alta, a las correcciones con estrategias como la confrontación cognitiva, a los ejercicios de escritura que se hacían en cada taller la mayoría de los niños al finalizar lograron el nivel 3.

Se hicieron producciones textuales a partir de imágenes, videos, representaciones teatrales, además escribieron a partir de sus lecturas previas y de cada actividad realizada siempre se terminó con la producción de un texto.

Al inicio de cada taller se comparten los textos que traen de sus hogares y los padres de familia se manifiestan muy satisfechos porque los niños han cogido el hábito de la lectura y la escritura.

La producción textual de los niños ha mejorado, la calidad se hace evidente en la última producción de escritos . Este semestre se le dio énfasis a la prosa, en cada taller se produjo mínimo un texto por alumno además de los que ellos producen en sus casas, las correciones que se les hace son más de forma porque en cuando al fondo están muy bien.

El trabajo en el desarrollo de habilidades para la vida ha sido muy fuerte y más cuando estos niños pertenecientes aún lugar donde el común denominador  es la violencia intrafamiliar, el abandono , la delincuencia, en su mayoría son niños que les falta la madre, el padre o ambos. Pero el trabajo durante el año ha sido tan profundo que al menos la realidad del aula escolar se les pudo cambiar la forma de ver el mundo.

Autoconocimiento: Se hicieron talleres donde se reconocieron como niños que a pesar del conflicto en que viven son valiosos, tienen talentos innatos y cualidades que les permiten ser importantes y con ello se fortaleció su autoestima.

Empatía: Los niños aprendieron a aceptarse entre ellos, a respetar sus diferencias.

Comunicación asertiva: La mayor dificultad al principio se dio porque no escuchaban, se insultaban y se les dificultaba la concentración pero con técnicas como el refuerzo de las conductas positivas, las dinámicas de manejo de grupo, la elaboración de manualidades entre otras se  logró la comunicación asertiva.

Relaciones interpersonales: Al mejorar las anteriores habilidades mejoró la convivencia y por ende las relaciones interpersonales a lo cual ayudó mucho las salidas pedagógicas.
Manejo de emociones y sentimientos: Los niños aprendieron a tener más autocontrol en el manejo de emociones negativas y la mayoría de las emociones que se vivieron fueron positiva.

Se ha generado progreso para superar las dificultades en la expresión oral y escrita, fundamentados en el pensamiento creativo (escritura y lectura creativa) potenciando habilidades como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, relaciones interpersonales, manejo de emociones y sentimientos en niños de 9 a 12 años,

En general hubo un gran avance en el logro del objetivo específico,el grupo que inicialmente era que el que más dificultades presentaba terminó siendo el más destacado en convivencia y resultados académicos a nivel institucional lo cual es un buen indicador del impacto del proyecto además las producciones textuales son mucho mejores que las anteriores. Recibí muchos sentimientos de gratitud de parte de los padres de familia, docentes y directivos. En el caso de los niños con diagnósticos siquiátricos es importante vincular al personal de aula de apoyo y a los padres de familia ya que son niños muy valiosos y de ellos pueden salir grandes poetas.

 

Leonardo Jesús Muñoz Urueta. Institución educativa: Juan de la Cruz Posada

A los niños participantes del proyecto Gulliver, se les brindó una serie de actividades para potenciar su relación con la lectura, además de continuar con el proceso de brindarles un adecuado entrenamiento desde la palabra para inventar las historias y plasmarla en el papel, en esta medida se logró potenciar la imaginación y la creatividad por medio de juegos de palabras y roles de personajes literarios y seres imaginarios.

Vale mencionar que los niños del Proyecto Gulliver han logrado encontrar en cada una de las sesiones, la posibilidad de fortalecer las destrezas tanto oral y escrita, por medio de la lectura y la escritura creativa. Además es notoria la activa participación de los niños al momento de realizar una lectura en voz alta. Por tanto el resultado son niños que poseen la confianza para expresar sus pensamientos y sueños ante una audiencia.

La recepción positiva de los niños a los textos literarios, ha enriquecido y mejorado en la fluidez verbal, por medio de una serie de actividades que facilitan la expresión del propio pensamiento, además ejercitando la atención y la memoria.

Durante el breve acompañamiento a los niños de la Institución Educativa San Juan de la Cruz Posada, se le continuó ofreciendo a los niños una serie de técnicas de escritura creativa que les permita darle cauce a su imaginación. Estas actividades les han permitido identificar las estructuras de las técnicas de escritura creativa, reconociendo las infinitas posibilidades de nombrar sus sueños por medio de la palabra.

La experiencia de una grata lectura en voz alta, era la apertura de cada encuentro en las sesiones del Proyecto Gulliver. El acercamiento a estas obras poéticas se ha compartido en un ambiente ameno y cordial, que permitan efectos positivos y duraderos en cada uno de los niños. Además se ha observado que mientras los niños interactúan de manera constante con las obras poéticas, literarias, se va volviendo parte de su cotidianidad.

Los niños del Proyecto Gulliver han encontrado el espacio para fortalecer sus acciones comunicativas, a través de la creación de hábitos de lectura, que requieren de ellos una práctica continuada, que nos sólo los acerca al saber y a la imaginación por medio del texto escrito, sino que es a su vez la manera como los niños integran esas habilidades a su vida cotidiana, logrando una manera de darle cauce a sus propósitos.

En el desarrollo de las actividades para la estimulación de la escritura creativa, se ha procurado ofrecer una diversidad de materiales que puedan sensibilizar el acercamiento a la escritura creativa. Por tanto el empleo de los materiales, se hace de manera consciente y justificada para desarrollar una experiencia significativa relacionada con la escritura.

La calidad y la diversidad de géneros literarios explorados ha sido una de las características vitales del grupo de niños asistentes al Proyecto Gulliver. Si bien, algunos niños se han mostrado reticentes frente al ejercicio de la escritura, también resalta en el grupo, niños que abordan la escritura con el interés de contar una buena historia.

Sin duda el acercamiento a la lectura y a la escritura creativa de los niños del Proyecto Gulliver, les ha permitido profundizar en propios aspectos que les han permitido reflexionar su relación, no sólo para con ellos mismos sino también con el mundo. En el proceso de darle valor a las propias creaciones se ha notado un progreso en las habilidades para la vida, donde los niños se han permitido la posibilidad de nombrar el mundo de sus propios sueños. De permitir el enriquecimiento la construcción de un pensamiento creativo, de darle cabida en su cotidianidad a otras experiencias sensibles que les fortalecen su relación con el mundo propio y el de los demás. Es inevitable que la palabra haya dejado huella en los niños, donde gracias al lenguaje le han podido dar alas al propio pensamiento.

Se ha generado progreso para superar las dificultades en la expresión oral y escrita, fundamentados en el pensamiento creativo (escritura y lectura creativa) potenciando habilidades como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, relaciones interpersonales, manejo de emociones y sentimientos en niños de 9 a 12 años,

La experiencia del Proyecto Gulliver en los niños de quinto grado de la Institución Educativa Mariscal Robledo, les ha permitido no sólo acercarse y potenciar sus habilidades relacionadas con la expresión oral y escrita, sino que les ha permitido explorar el mundo de su propia imaginación, sino también la comunicación de sus propias ideas, el desarrollo de la creatividad, y el equilibrio de lo afectivo. Permitiéndose por medio de la escritura, la posibilidad de modificar su propia realidad, de interrogarla, convirtiendo cada sesión del proyecto Gulliver, la posibilidad de la amistad.

Tatiana Mejía Escalante. Institución educativa:Hogar Infantil San José. Grado 5 de primaria

Las niñas progresaron de manera significativa en la imaginación y creatividad en textos en prosa. Finalizaron el proceso accediendo sin dificultad a la prosa y plasmando en ella historias llenas de imaginación y creatividad.

Las niñas terminan este proceso con un mejoramiento de su fluidez oral y escrita, ya no presentan temor al momento de escribir o expresar sus ideas en su cuaderno o frente a sus compañeras.

Las niñas durante estos 2 años de proceso aprendieron y experimentaron diversas técnicas y ejercicios de escritura creativa, a los cuales se acercan con naturalidad y confianza.

Las niñas se encuentran muy estimuladas para continuar con la lectura y la escritura, la mayoría mostraban en las sesiones del taller textos escritos en momentos diferentes al taller, en clases o en sus casas o en horas de la tarde en el internado, así mismo en varias ocasiones algunas niñas llevaron al aula libros de literatura que estaban leyendo o comentaban lecturas realizadas.

La comunicación en este grupo siempre ha sido complicada por las condiciones sociales y familiares de las niñas que lo conforman, sin embargo finalizando este proceso ya en su segundo año, las niñas han aprendido a escucharse (no en todas las ocasiones), a respetar la opinión del otro y a expresar de manera clara, precisa y tranquila sus ideas, sin necesidad de llegar a la agresión o al grito.

Los materiales se han utilizado de la mejor manera posible en todas las sesiones propuestas, además de que cada niña recibió su cuaderno y su cartilla al inicio del año.

En el presente año las niñas han producido gran cantidad de textos de muy buena calidad, expresión poética y creatividad. La forma de los textos a variado respecto a años anteriores ya que he creado nuevos ejercicios.

Las niñas han progresado significativamente en las habilidades para la vida, finalizando este proceso poseen buen conocimiento de sí mismas, se relacionan positivamente, manejan y controlan sus emociones y sentimientos, se expresan de manera asertiva.

Las niñas del grupo 5 de primaria del Hogar Infantil San José han superado dificultades en su expresión oral y escrita a partir del trabajo realizado durante los años 2014 y 2013 desde el acercamiento a la literatura, la poesía y la creación literaria. Las niñas se han acercado de manera positiva a los diferentes géneros literarios y las técnicas y ejercicios de creación literaria, han descubierto y se han apropiado de maneras nuevas de expresar sus sentimientos y opiniones, a la vez que han trabajado en si mismas sus habilidades para la vida reconociendo en ellas capacidades, talentos, virtudes, cualidades que muchas veces ignoran y creen inexistentes.

Para las niñas del Hogar Infantil San José este proceso no solo ha significado superar dificultades en su expresión oral y escrita, ha significado ser importantes en un contexto social, aprender normas, convivir sin agresión, entender que hay otras realidades diferentes a las de sus vidas y otras maneras de asumir el mundo. Descubrirse en el mundo de las palabras y expulsar todo su dolor. Continuar con una visión clara de la importancia de nuestro trabajo para los niños y niñas de nuestra ciudad, asumir con responsabilidad nuestro contacto con niños, niñas y jóvenes que se benefician del proyecto, transmitir no solo conocimiento, mas importante aún dar amor, abrazos, ternura, escucha, compañía, respaldo, respeto, asesoría y tantas cosas más de las que carecen los niños y niñas de nuestra ciudad.

 

Tatiana Mejía Escalante. Institución educativa:Juan Cancio Restrepo.

Las niñas alcanzaron un gran progreso en este aspecto, se enfrentaron a la imaginación y la creatividad de manera abierta y sin miedo, ya que esto había sido explorado desde el primer semestre

Las niñas mejoraron su fluidez verbal en prosa, lograron expresar ideas coherentes y unieron frases de manera apropiada, transmitieron lo que querían expresar de una manera correcta sintáctica y poéticamente.

Durante todo el año las niñas aprendieron, conocieron y pusieron en práctica nuevas técnicas e innovadores ejercicios de escritura, muchos de estos creados  como consecuencia de las necesidades y expectativas de las niñas.

Las niñas se acercaron de manera tranquila y divertida a cada ejercicio, no importando su complejidad, siempre plasmaron sus palabras creativas.

Las niñas terminan este proceso estimuladas para continuar con la lectura como un elemento importante en sus vidas, muchas de ellas manifestaban interés en diferentes tipos de lecturas, comentaban sus visitas a la biblioteca del barrio e intercambiaban lecturas con sus compañeras.

Las niñas mejoraron sus habilidades comunicativas, terminan el proceso siendo más receptivas y perceptivas de las palabras y opiniones de sus compañeras, logran comunicarse de manera más sana y no violenta.

Todos los materiales se han utilizado de manera óptima para el beneficio de las niñas, cada niña recibió su cuaderno y cartilla y en cada sesión se utilizaron diversos materiales para aportar y apoyar desde la plasticidad, las actividades manuales, la creatividad, el color, la música, entre otros la creación literaria y el acercamiento a obras poéticas y literarias.

La producción de textos es de muy buena calidad y hay gran variedad de textos respecto a los años anteriores ya que muchos de los ejercicios fueron creados para la realización de cada sesión.

Las habilidades para la vida han progresado de manera significativa, las niñas han alcanzado trabajar en su autoconocimiento e identificarse, presentan más empatía, se comunican asertivamente, han mejorado sus relaciones interpersonales y a partir de su autoconocimiento logran conocer sus sentimientos y manejarlos de una manera mas positiva.

 

IE Juan de La Cruz. Natalia Rendón.

Muchos de los niños lograron un nivel de depuración y ritmo interno en sus textos que demuestra cuán profundamente se infiltro en sus mentes y en su vida cotidiana una actitud nueva ante la creación y la palabra. Proponen el nacimiento de historia narradas en clase. Transforman lo narrado. Crean historias nuevas.

Con las historias cortas y los cuentos de largo aliento los niños demostraron su particularidad. El hallazgo de su voz propi y estilo en sus historias y escritos

Los niños apelan a su interior. A sus experiencias personales y cotidianas. A su memoria a su entorno para nutrir sus textos y llenarlo de elementos sorpresivos y dinámicos.

Los niños hicieron de la escritura la actitud desafiante y creadora ante los retos, parte de su vida. Parte de lo que son como seres humanos críticos y pensantes en una sociedad que en su mayoría solo les ofrece tedio y violencia. Carencias afectivas y morales de su entorno que día a día transforman con sus propios pasos y elecciones.

El grupo que en su mayoría estaba conformado por tímidos sufrió una transformación y prácticamente hay que controlar el tiempo que se toman para hablar ante la clase. Son más seguros y concretos y juegan con el ritmo y tono de su voz para ser más fácilmente comprendidos.

Creamos activamente desde la escritura y la plástica en ejercicios interrelacionados que dieron como resultado una actitud muy dinámica, una expresión corporal y teatralidad en sus escritos que refleja la interrelación de las actitudes creativas que implementamos.

A pesar de compartir la mayor parte de los ejercicios de escritura con los demás instituciones sus escritos  e historias, sus dibujos y pinturas, sus juegos, son distintos. Tienen carácter propio.

A través de los ejercicios, dinámicas y juegos realizados en el proyecto los niños afianzaron su confianza en sí mismos. Refinaron su actitud ante los demás.  Finalmente se logró  hallar una cohesión grupal que no enfrenta al grupo con el profesor sino que al contrario lo acoge, lo reta y resuelve sus diferencias con humor y afecto. La transformación del profesor aporto mucho para que los alumnos estuvieran más tranquilo al expresar sus opiniones o comunicar lo que les perturba. Además demostraron inteligencia para defender sus argumentos y oposiciones a planteamientos de los adultos.

La confluencia de procesos, liderados en su mayoría por el proyecto  y el interés que suscitó en los niños permitió lograr una transformación real y perceptible en la actitud de los niños, ante su mundo, su realidad social, su entorno y ellos mismos. A pesar de estar tan pequeño demostraron valentía en la confrontación consigo mismos, con sus temores, con sus sueños.

Serán mejores personas a lo largo de su vida pues han descubierto en la creación un acto vital que difícilmente abandonaran. Pues son conscientes de que el mundo está lleno de alternativas, propuestas y materiales con los que un simple juego puede desencadenar nuevos espacios vitales.

 

IE Mariscal Robledo. Natalia Rendón

Los niños han demostrado una asombrosa liberación imaginativa aplicada en la prosa y la indagación en lo poético de las imágenes que utilizan

La fluidez en la escritura es sobresaliente en muchos casos. Muchos niños han logrado escribir textos de largo aliento con un ritmo propio revelando una profunda comprensión de lo narrado en las sesiones del taller. Incorporando expresiones ajenas a lo cotidiano que evidencian una búsqueda e interés propio en las lecturas e historias tratadas en clase.

Lograron a través de los ejercicios planteados en el taller hallar sus propias palabras y modos de narración que les permitan disfrutar de la escritura como proceso creativo.

Los niños han hecho de la lectura la escritura y la creación plástica parte de sus vidas. Parte de su juego acostumbrado lo que garantiza su permanencia en tal actitud durante mucho tiempo quizás en algunos por el resto de sus vidas.

Los niños han mejorado de manera manifiesta sus habilidades comunicativas y expresivas incluso corporalmente.

Se han realizado todo tipo de ejercicios y experimentos plásticos con los materiales del proyecto siempre con el fin de estimular la imaginación y capacidad creadora en los niños. Evidentemente los niños han disfrutado mucho de la diversidad y utilización de los materiales. Esta indagación plástica ha demostrado estimular a los niños de maneras diversas. El contacto con lo mate rico, con la tridimensionalidad, la teatralidad, etc, se ve reflejada en sus escritos.

Se han aplicado ejercicios nuevos respondiendo a los retos que los niños presentaban lo que genero escritos únicos  que aunque contextualizados en su realidad a social demuestra la creación de nuevos espacios mentales y juegos con lo posible o imposible. El grupo en general parece compartir cierto humor negro, ironía y risa en sus escritos.  También demuestran una fluidez colectiva en la escritura que me alegra bastante pues se han convertido en sus propios narradores.

En sus escritos los niños revelan una actitud de transformación permanente ante los obstáculos o ante lo nefasto. Una guía de conducta que estuvo presente durante todo el taller de respeto y cariño con el otro de aprendizaje a través de la fascinación y no de la violencia, los gritos o la restricción. Finalmente y a pesar de tantos tropiezos los niños lograron una cohesión benéfica como grupo y los antiguos brotes de violencia se han convertido en expresiones de humor o de reto.

Los niños están más serenos y demuestran madurez y una actitud más inteligente ante la convivencia con sus compañeros.

La transformación que sufrieron los niños es notoria. No solo en su conducta y su inteligente elección de la alegría colectiva como forma de convivencia, dejando atrás las peleas y riñas o insultos. También en su capacidad imaginativa y narrativa. Los niños dieron un salto intelectual.

En sus escritos se marca una diferencia latente con las demás instituciones. Están atravesados por lo sorpresivo y lo terrible pero lo transforman con humor agudo en sus escritos. Son un grupo de niños con conciencia crítica y lucidez ante su entorno y las personas que los rodean.

Durante el proyecto hallaron su estilo para escribir ya prendieron a indagar en sí mismos en su entorno y la información necesaria sobre los temas que les interesan para escribir. Como en los otros colegios los niños adquirieron un extraordinario gusto por el narrar cuentos en voz alta o escritos, también a dibujar y jugar con los diseños y las formas, con los soportes de sus textos y ampliaron sus horizontes respecto a la utilización de los materiales que tienen a su disposición.

 

Beatriz Elena Ortega Botero. Institución Educativa: Juancancio Restrepo

El inicio fue complicado pues tanto los temas de los escritos como las formas recurrían mucho a lugares y clichés. Sin embargo, la diversificación de los ejercicios, el uso creativo de los materiales y el apoyo definitivo y permanente de audiovisuales en la última etapa lograron dar la vuelta a la situación y avanzar sólidamente en la concreción de este objetivo.  

El cambiar los lugares comunes de las historias y que las niñas sintieran mayor fuerza creadora en ellas incentivó su participación, tanto en conversaciones, trabajos grupales, como en la identificación de elementos propios de la escritura y la expresión oral. Un clima de confianza total y de respeto a las opiniones divergentes fue clave en este proceso. Finalmente el proceso nos llevó a la obtención de textos de calidad en formatos y extensiones diferentes desde líneas y versos, párrafos hasta historias cohesionadas narrativamente y con temáticas coherentes. Igualmente se realizaron ejercicios de narración oral sin intermediación del texto escrito y los resultados fueron relatos de alta calidad que cautivaron la atención del auditorio.    

No solo las han aprendido sino que les encantan y han comprendido que a partir de infinidad de elementos y formatos pueden hallar fuentes de inspiración y creación. Se realizaron relatos a partir de palabras, de verbos, de formas, de imágenes, de cuentos, de personajes y escenarios construidos colectivamente con los materiales, de músicas, videos, paisajes impresos, postales, imágenes de internet, etc. Lo que los ha provisto de nuevos temas y personajes. Los ejercicios de completación, de escritura colectiva y los propios de la cartilla fueron claves también a la hora de mostrarles las ventajas y usos de diversas técnicas de escritura.

Este objetivo se cumplió exitosamente, pues la metodología de leer previamente, durante y colectivamente textos en cada una de las sesiones las acercó en primer lugar a autores, temas, historias desconocidas para ellas pero que fueron de su agrado. En segundo lugar, los textos de la cartilla, el amor, cuidado y dedicación que a la realización de sus ejercicios y a su cuidado le dedicaron durante el año son garantía de que esta efectivamente se convertirá en un texto guía mediante el cual pueden iniciar una búsqueda poética y literaria.

Se ha fomentado la confianza y el autoconocimiento en cada una de las niñas durante el transcurso del año, conseguimos fomentar en ellas variadas capacidades comunicativas, que inició con los procesos de escritura, posteriormente de lectura de textos poéticos intercalados con las propias creaciones resultado de los ejercicios y finalmente se reforzó su capacidad discursiva y argumentativa a nivel oral y escrito.

Adicionalmente con ejercicios realizados con la cámara, con la elaboración de periódicos, noticieros y basados en la escritura de noticias, de elementos para decorados del salón, etc. se consiguió abordar con las niñas muchos otros elementos comunicativos.

Constantemente se usaron materiales, desde la simple utilización de papel iris, colores y plumones, recortar figuras, o llevar siempre una fotocopia con algún texto adicional para obsequiarles fue la usanza cotidiana, pero también se usaron los materiales para creación de personajes, de universos y espacios habitados por estos seres que encarnarían luego las historias y poemas, las pelucas y máscaras, los periódicos a escala con sus dibujos ilustrando las noticias previamente escritas fueron también parte del uso de los materiales. Que además, siempre compartieron y colectivizamos.

La experiencia, el planteamiento de nuevos ejercicios y las variaciones permanentes a los realizados en otras versiones de Gulliver, la experimentación de metodologías y propuestas aportan sin duda al mejoramiento de la producción textual general. Igualmente, la variación de temas genera mayor variedad.

El desarrollo en las diferentes Habilidades para la vida no ha sido parejo ni en todas las niñas ni en todos los momentos, también descubre uno retrocesos, situaciones familiares, personales, académicas de las niñas que afectan el desarrollo y la participación y resultados en el taller, pero no es esa la generalidad de los casos. A nivel general los avances fueron notorios y el nivel de compromiso de las niñas cada vez fue en aumento. Se hizo gran énfasis en el autoconocimiento como elemento fundante de la personalidad y de esta como médula de la relación con los demás, por lo tanto materia prima de la empatía, la comunicación asertiva, el manejo de emociones y sentimientos, etc.

Así, el grupo empezó a ser una unidad donde se reconocían las diferencias, las limitaciones, donde se actuaba solidariamente, donde no había temor a la burla, pero donde constantemente se estaban asumiendo retos, buscando caminos nuevos, descubriendo en la escritura, en la lectura, en el amor y en el abrazo la propia existencia y la de los demás, los propios sueños, expectativas, creaciones, imaginación, miedos, pero también hallando todo esto en el otro, en el tallerista, en la niña del lado. 

El progreso en ambas etapas del proyecto fue notorio, tanto en la expresión en la dimensión de la poesía como en la de la prosa, pues dedicar dos periodos diferenciados del año para avanzar en tales objetivos es un gran acierto del proyecto, aunque nunca son excluyentes uno con otro. Sin embargo, otros avances sorprendentes se dan en el avance en las habilidades para la vida, pues constantemente se está buscando desarrollarlas y se cuenta para ello con el año entero, ver los cambios en la formas de expresión, en la capacidad para darse a entender, para crear, para imaginar, para la expresión tanto oral, como escrita, pero también incluso la expresión corporal. En esos aspectos son inmensos los cambios y muy notorios los avances.

Tanto en la oralidad como a nivel escrito se han evidenciado avances significativos, que parten de la construcción de una atmósfera positiva en el grupo y la disposición a la creación y a desarrollar procesos imaginativos que posibilitan la expresión y las búsquedas tanto individuales como colectivas.

La exploración de nuevas técnicas, temáticas, textos escritos, videos, músicas,  escritores, estilos y formas narrativas a nivel de la prosa han dinamizado las sesiones y siempre son bien recibidos tanto los ejercicios como las lecturas por la mayoría de las niñas. En general las actividades pero entre ellas destaco las lecturas en voz alta y en coro cada vez fueron más frecuentes y aportaron mucho a fortalecer habilidades para la vida tales como comunicación asertiva, manejo de emociones y sentimientos, relaciones interpersonales.

La soltura en la escritura y la fluidez verbal son evidentes en esta nueva etapa. La confianza adquirida en la capacidad propia adquirida durante el año, el autoconocimiento se muestra en las formas cada vez más libres de expresarse que se evidenciaron con el paso de las sesiones.

 

Leonardo Jesús Muñoz Urueta. I. E. Mariscal Robledo.

Cada una de las sesiones realizadas en el Proyecto Gulliver tenía como objetivo, propiciar espacios para el ejercicio de la imaginación y la creatividad por medio del lenguaje. Además de brindar un adecuado entrenamiento desde la palabra para potenciar las historias y plasmarla en el papel. En esta oportunidad la prosa, se convirtió el puente para darle paso a los sueños de los niños del proyecto.

Los niños del Proyecto Gulliver han logrado encontrar en cada una de las sesiones, la posibilidad de fortalecer las destrezas tanto oral y escrita, por medio de la lectura y la escritura creativa. La recepción positiva de los niños a los textos literarios, ha enriquecido y mejorado en la fluidez verbal, por medio de una serie de actividades que facilitan la expresión del propio pensamiento, además ejercitando la atención y la memoria. Además de corregir defectos de pronunciación por medio de la lectura en voz alta.

El enriquecimiento al momento de acercarse a la escritura ha sido vital en las sesiones del Proyecto Gulliver, por tanto se les ha brindado a los niños una serie de técnicas de escritura creativa, que les han permitido de encontrar formas de darle cauce a la imaginación. Estas actividades les han permitido identificar las estructuras de las técnicas de escritura creativa, reconociendo las infinitas posibilidades de nombrar sus sueños por medio de la palabra.

Cada encuentro en el Proyecto Gulliver está mediado con la experiencia de la lectura de un texto, de esta manera se logra fortalecer los lazos de la lectura. El acercamiento a estas obras poéticas se ha compartido en un ambiente ameno y cordial, que permitan efectos positivos y duraderos en cada uno de los niños. Además se ha observado que mientras los niños interactúan de manera constante con las obras poéticas, literarias, se va volviendo parte de su cotidianidad.

Los niños del Proyecto Gulliver han encontrado el espacio para fortalecer sus acciones comunicativas, a través de la creación de hábitos de lectura, que requieren de ellos una práctica continuada, que nos sólo los acerca al saber y a la imaginación por medio del texto escrito, sino que es a su vez la manera como los niños integran esas habilidades a su vida cotidiana, logrando una manera de darle cauce a sus propósitos.

En el desarrollo de las actividades para la estimulación de la escritura creativa, se ha procurado ofrecer una diversidad de materiales que puedan sensibilizar el acercamiento a la escritura creativa. Por tanto el empleo de los materiales, se hace de manera consciente y justificada para desarrollar una experiencia significativa relacionada con la escritura.

Resalto en la producción textual de los niños, el interés y esfuerzo de narrar una historia con suma calidad. Las sesiones les han brindado a los niños un acercamiento significativo  a la escritura creativa, y por ser este un proceso donde se consolida una cohesión y una estructura que va marcando la diferencia con textos anteriores de los niños.

Sin duda el acercamiento a la lectura y a la escritura creativa de los niños del Proyecto Gulliver, les ha permitido profundizar en propios aspectos que les han permitido reflexionar su relación, no sólo para con ellos mismos sino también con el mundo. En el proceso de darle valor a las propias creaciones se ha notado un progreso en las habilidades para la vida, donde los niños se han permitido la posibilidad de nombrar el mundo de sus propios sueños. De permitir el enriquecimiento la construcción de un pensamiento creativo, de darle cabida en su cotidianidad a otras experiencias sensibles que les fortalecen su relación con el mundo propio y el de los demás. Es inevitable que la palabra haya dejado huella en los niños, donde gracias al lenguaje le han podido dar alas al propio pensamiento.

 

Medición de impacto

 

 

 

El Proyecto Gulliver en 2014 se realizó gracias al apoyo
de la Fundación Alta Mane y la Fundación Alta Mane Italia

              

 

Fecha de publicación febrero 26 de 2015