Festival Internacional de Poesía de Medellín

Luz que abrillanta la antorcha del amor

Informe final Proyecto Gulliver 2015


Ramón Múnera Lopera Sección Escuela Bello Oriente


Por Jairo Guzmán
Director del Proyecto Gulliver

Los niños que se han cualificado con Gulliver 2015 son,  en su gran mayoría, afectados por los problemas de violencia multidimensional y las diversas problemáticas que han resultado del conflicto armado, el narcotráfico y la inequidad social.

La presencia de Gulliver en sus vidas les ha permitido expandir el universo de sus referencias culturales, les ha dado una nueva noción del mundo y de la vida ya que se han autoafirmado en su carácter mediante los dones de la expresión poética y artística.

El año 2015 ha sido un año bastante significativo para los procesos que desarrolla el Proyecto Gulliver. Se ha elegido una ruta adecuada, al sumarle a los objetivos del proyecto la misión de avanzar hacia el protagonismo cultural de los niños, estimulando la proyección social de  sus habilidades cognitivas y sociales, cualificadas en los procesos desarrollados.

Se observa que éste enfoque es muy acertado y está dotado de coherencia con el momento histórico por el que atraviesa Colombia en el que se está concretando el cese del conflicto armado.

La experiencia de interacción intercultural mediante la coparticipación con poetas del mundo, durante julio de 2015 en el contexto del 25 Festival Internacional de Poesía de Medellín, ha sido de gran ayuda para los propósitos de cualificar a los niños en los diversos aspectos que atiende el proyecto.

Cuando se avanza en la construcción del propio lenguaje, por la vía creativa de la palabra poética y del arte, el niño adquiere más fortalezas para su autoconocimiento y por lo tanto en el autocontrol de sus emociones e inteligencia sentimental. Esto se observa a nivel experiencial al evaluar el progreso en los niños beneficiarios del proyecto.

 


Actividades   

Las actividades del proyecto Gulliver se desarrollaron beneficiando en 2015 a 427 niños distribuidos en  11 grupos situados en 10 puntos críticos de Medellín situados en las comunas 3,4, 8, 13, 15 y el municipio de La Estrella.

Lugares de realización de actividades:

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 

GRADO

 

COMUNA

 

BARRIO

Gente Unida, Sede Luz de Oriente.

Sexto

3

La Honda

Ramón Múnera Lopera Sección Escuela Bello Oriente

Quinto

Bello oriente

Gente Unida, Sede Moravia

Quinto

4

Moravia

Gilberto Alzate Avendaño Sección Escuela San Isidro

Quinto

San Isidro

Colegio CEDEPRO (Centro de educación productiva) Sección Altos de la Torre

Tercero y Cuarto

8

Altos de la Torre

Las independencias Sección Escuela Amor al Niño

Cuarto

13

El Salado

Institución Educativa José Acevedo y Gómez Sección Escuela La Colina 

Cuarto

15

Campo Amor

Institución Educativa Benjamín Herrera Sección Santísima Trinidad 

Quinto

Trinidad

Bernardo Arango Macías

Quinto

 

La Estrella

La Estrella

Concejo Municipal Sección Escuela Santa María Goretti

Cuarto

Vereda Ancón

Talleristas: Beatriz Ortega, Felipe López,  Iván Graciano Morelo Ruiz, John Garzón, Leonardo Muñoz, Natalia Rendón y  Tatiana Mejía.

Artistas Invitados: De manera análoga a la primera etapa, realizaron sus intervenciones los músicos Felipe Posada y Andres Gómez, la actriz Adriana Vasquez y Natalia Rendón como artista plástica. Con sus intervenciones se ha contribuido en mejorar las habilidades sociales de los niños. También se ha poblado de manera enriquecedora la capacidad imaginativa en sus expresiones verbales, escritas, gestuales y signofráficas.


Actividades del 25 Festival Internacional de Poesía
de Medellín en Gulliver 2015


Es importante destacar que estas intervenciones fueron realizadas iniciando la segunda etapa (18 al 25 de junio). Esto ha influido de manera positiva en la vida personal de los niños y  en la vida comunitaria de los barrios donde se desarrollaron. Estas intervenciones contribuyeron en mejorar la autoafirmación de los niños y sus entornos ya que se hacen visibles ante el mundo y se hace más conciencia social de sus necesidades mediante el gran don de la expresión poética y artística, enriqueciendo la atmósfera cultural de sus entornos.



Resultados obtenidos

La experiencia de Gulliver 2015 ha revelado un camino de acompañamiento de la infancia en sus aspectos  más frágiles y vulnerables como son el lenguaje, sus habilidades sociales y su inteligencia emocional y sentimental.

Se dio un gran paso para seguir poblando las zonas vulneradas con nuevos referentes y así ir tejiendo un entramado renovado del imaginario colectivo de las zonas de intervención que ha sido fuertemente herido por los problemas que aún perviven.
Con las actividades del 25 Festival Internacional de Poesía, en la que participaron poetas del mundo en coparticipación con niños del proyecto Gulliver 2015, se logró un significativo nivel de interculturalidad, constructora de inclusión social en los procesos culturales de la ciudad y se contribuyó en el fortalecimiento de todas las variables que era preciso mejorar.

Los niños entraron a una zona de  progreso significativo en las variables fundamentales del proyecto: Imaginación y creatividad   /  Fluidez escritural y composición ya que a nivel de la profundización se centraron básicamente en la prosa como territorio de escritura donde se ejercita de manera sostenida y edificante el fraseo en el que se ejercitaron durante la primera etapa.

Se realizó un importante progreso en las variables que, mediante medición de impacto de la primera etapa, se sugirió mejorar.

Se logró que los niños quedaran motivados para continuar con la lectura de poesía y buena literatura. Esto debido a que se pudo transmitir adecuadamente una pulsión de uso creativo del lenguaje materializado en la escritura y lectura creativa. Esto representa un importante logro, ya que la enseñanza tradicional no estimula estos aspectos que son cada vez más necesarios en la formación integral de los niños.

También se ha alcanzado una buena articulación   entre el uso de materiales , generación de escritura y acciones comunicativas, lo que ha permitido un avance significativo en las destrezas de los niños para una comunicación asertiva más cualificada. Así se ha marcado una ruta adecuada para mejorar en diversos aspectos de relaciones interpersonales y de eficacia simbólica para tender puentes comunicativos constructores de coexistencia y confianza social.

Se ha generado mucha escritura creativa en los niños y esto constituye uno de los logros más importantes porque los niños  al adquirir  la capacidad de generar una escritura propia, sustentados en la imaginación creadora, continúan  enriqueciendo el legado cultural que se ha gestado con la publicación de sus obras. Con esto se observa que a 2015 se han creado nuevos públicos lectores de las obras creadas por los niños del Proyecto Gulliver y esto incide de manera muy edificante en la construcción de una nueva cultura. Es muy satisfactorio saber que los escritos realizados por los niños son leídos, admirados, valorados y respetados por muchos lectores de diversas edades tanto de Colombia como de otros países del mundo.

Se ha logrado un considerable progreso en todas las variables de decisión del proyecto. Todas las destrezas de los niños se ven reflejadas en su renovado orden simbólico, en la eficacia de su lenguaje creativo y en el considerable mejoramiento de su autoconciencia, de su comunicación asertiva fundamentada en una conciencia lúcida de sus derechos y de la fuerza de sus argumentos sustentados en la expresión coherente.

Se ha logrado que los niños mejoraran muchísimo en discernir hasta donde llegan sus límites respecto al otro, han comprendido el valor del otro; aspecto que ha estado muy afectado por los problemas de orden psicosocial que generan los conflictos y son los niños quienes reflejan de manera dramática el caos de sus entornos familiares bastante vulnerados. Este progreso en el reconocimiento, valoración y respeto del otro ha influido en el mejoramiento de sus relaciones interpersonales y en su inteligencia emocional y sentimental.

Se ha logrado un respeto por parte del aparato pedagógico, porque el progreso y asimilación son más eficaces y rápidos mediante el trabajo desarrollado por Gulliver 2015 con sus metodologías, técnicas de escritura, dinámicas y despliegue de un espíritu vivificante que estimula al niño y le otorga autoconfianza en sus propias capacidades expresivas.

Durante 2015 también se experimentó el agradecimiento de la comunidad, por la cualificación que los procesos de Gulliver posibilitara en sus niños.


Logro del objetivo específico


Todos los resultados obtenidos y descritos en el anterior numeral son los que han permitido la obtención del objetivo específico; es decir: los beneficiarios del Proyecto Gulliver 2015 han progresado significativamente en el uso creativo del lenguaje, en su expresión oral y escrita, gestual y signográfica; se cualificó de manera muy eficaz en las acciones comunicativas constructoras de espíritu de cooperación, lo cual potenció de manera esencial las habilidades para la vida que el proyecto desarrolla (autoconocimiento, comunicación asertiva, empatía, relaciones interpersonales, inteligencia emocional y sentimental)

En los procesos de 2015 se ha confirmado el hecho de que los niños asimilan mucho mejor, los procesos propuestos,  haciendo, creando, imaginando, manejando materiales, realizando dinámicas que logran activar una conciencia mejorada de sí mismos y de los otros. Evolucionan en autoconciencia y capacidades cognitivas, interactuando con su propio lenguaje. Se percatan de que su lenguaje está lleno de riqueza y de poderes generadores de nuevas realidades, nuevas metas, nuevos referentes que van sustituyendo un imaginario negativo, denso y pesado como los conflictos que los generan. Adquieren una conciencia renovada de sí mismos porque se les ha dotado de voz y representación a nivel social, mediante la capacidad unitiva de la palabra, el gesto, el arte y la comunicación creadora, llena de contenidos.

Para los niños beneficiados por el proyecto, es sin duda algo inolvidable y que les ha transformado. Se ha expandido su mundo con la fuerza radiante de la imaginación creadora, con  la libertad que otorga la expresión poética para la libre y a la vez estética construcción del lenguaje que en la medida de su riqueza y expansión amplía los límites de su mundo (parafraseando a Wittgenstein) y dota de herramientas para la concertación, el diálogo y la coexistencia.



Comentarios de los talleristas


Natalia Rendón (Gente Unida de Moravia, Escuela San Isidro Comuna4 y Cedepro, Altos de la Torre, comuna 8)

Coordinar el taller en Altos de la torre fue para mí una experiencia extraordinaria, no solo hallé niños dinámicos inteligentes y creativos, hallé seres humanos muy hermosos, conscientes de su entorno y de su sufrimiento pero también de la posibilidad de alegría en todos los momentos de la vida, del día.

Aunque fue un proceso complicado, los niños finalmente desarrollaron su amor por la lectura, por la poesía, por la búsqueda creativa de la existencia. Sus relatos son cortos y personales y en sus rostros se notaba siempre el esfuerzo con el que se proponían escribir a pesar de estar prácticamente aprendiendo. Disfrutaron cada cuento cada historia cada ejercicio propuesto, se maravillaron y asombraron constantemente ante lo aprendido ante los juegos, ante ellos mismos. Estoy convencida que la huella extraordinaria que causo el proyecto en sus vidas seguirá creciendo con ellos y generando en su entorno una actitud más lucida, una existencia en la que importa la creación como fuente de alegría. Han experimentado el trabajo en armonía, el compartir serenos con sus compañeros desde sus palabras hasta sus materiales, algo que por sus carencias les cuesta y sin embargo entendieron que cuando todo es de todos se puede trabajo y crear tranquilamente y en armonía. Creo que los niños llevan el germen de un sentido de la justicia, la generosidad la solidaridad y la armonía que se verá reflejado siempre en sus vidas.

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El autoconocimiento que estuvo muy ligado al manejo de sus emociones. El reconocer sus actos como algo extremo o desmedido implicaba transformarlo implicaba a sumir otra actitud y preferían estallar en llanto o enojarse y culpar a los demás, fue muy difícil este proceso con los niños. Algunos incapaces casi de amarse a si mismos por los golpes de los padres, con temor a hablar o sonreír. A través del juego, de la alegría, de los cuentos, de los poemas, de las elaboraciones plásticas lo niños encontraron un espacio en el que podían dialogar, sonreír, jugar, crear a su antojo. En un espacio en el que no se sentían obligados a estar sino un espacio en el que querían estar y esto fue muy importante para su desarrollo y la obtención de su propio conocimiento, de su percepción sobre sí mismos. se atrevieron a hacer cosas que no creían que podían hacer. Jugaron y rieron con niños que supuestamente odiaban. Perdieron el miedo a hablar ante sus compañeritos, a leer en público. Obviamente para algunos fue más fácil o fructífero que para otros, pero todos tuvieron un gran acercamiento con sigo mismos, se preguntaron que los hace felices, que les hiere, porque. Y hallaron respuestas dulces y talentos y fortalezas desconocidos para ellos.

A través de la escritura los niños aprendieron a canalizar emociones que tenían contenidas. En sus escritos asumieron actitudes críticas hacia su entorno de una manera inocente e infantil, con mucha dulzura y con mucha crudeza en ocasiones. En sus textos se refleja cómo viven, que piensan de los adultos. Que quieren sentir.

Escuela Gente Unida de Moravia (Comuna 4. Natalia Rendón)

Al finalizar el año los niños de Gente Unida se deslizaban tranquilamente por las olas de la escritura de corto y largo aliento. Aunque hubo unos pocos que no alcanzaron el nivel de sus compañeros los demás lograron despertar su entusiasmo por la creación en todos los niveles.

En sus escritos demuestran la liberación de su imaginación hacia una conciencia y una actitud más creadora. En sus escritos revelan una profunda sensibilidad ante el mundo que les rodea. Las imágenes que utilizan en sus textos son altamente poéticas o expresivas, lograron a través de la escritura y los ejercicios plásticos del taller conectarse con sigo mismos y expresar sus intereses, sus anhelos, sus miedos, sus batallas, sus victorias.

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En la segunda etapa las habilidades para la vida en las que mayor énfasis se debió hacer fueron la fluidez escritural en muchos y el manejo de emociones y sentimientos en otros. A nivel escritural la gran mayoría de los niños demostró haber adquirido el hábito de la escritura y lograron hacerlo con fluidez y creatividad, algunos alcanzaron niveles más complejos y poéticos en sus escritos pero todos finalmente escribieron y adquirieron el gusto por la escritura a atreviéndose a realizar extensos textos que dan cuenta de su potenciada habilidad para la escritura y la expresión en sus formas más artísticas.

Los niños finalmente asumieron a cabalidad las reglas de convivencia dentro del taller, como no agredir a sus compañeros ni insultarlos. Llevando esta actitud a los espacios de la institución y de su barrio en general, por lo menos en los espacios familiares y los lugares donde juegan con otros niños. Incluso la profesora subrayo el dramático cambio de comportamiento en la mayoría, gracia s a un proceso estimulando y continuado por ella durante las otras clases y en sus diálogos con los padres. Los que estuvieron muy interesados en el proyecto en el cómo y porqué de su existencia al ver la actitud de los niños y lo que les contaban sobre lo realizado en las sesiones del taller.

Aunque la mayoría siempre fue muy imaginativa lograron liberar prejuicios y taras que les impedían pensar la realidad desde perspectivas más juguetonas y poéticas aunque siempre enfocados a la lucidez y el despertar de su conciencia crítica y creativa de los niños.

Enfaticé mucho en la creación y el despertar de su imaginación porque estos niños están muy agobiados por su entorno de basura y pobreza extrema, como pocos niños de la ciudad están expuestos a la inmundicia y la mortandad de la ciudad. A diferencia de otros niños con similares problemas sociales pero que tienen la ventaja y desventaja de estar tan lejos de la ciudad que pueden estar en contacto con los árboles, la naturaleza aunque sea en un ámbito desgarrador. Los niños de Moravia están constantemente vigilados, para protegerlos de los peligros que los acechan. Los niños generalmente juegan entre muros o callejones cerrados donde aunque existe un gran amor de comunidad gobierna el olor de la putrefacción del rio y una vida llena de carencias que les ofrece mínimas posibilidades de transformación de su realidad social a corto y largo plazo. Aunque su comunidad está llena de esperanza y solidaridad está totalmente fragmentada por el dolor de la miseria.

Creo que a través del proyecto los niños despertaron una manera distinta de relacionarse con su entorno y con su propia vida, se a atrevieron a soñar, a cuestionar, a conocer a inventar y crear esto les produjo una inmensa alegría que pudo notarse en sus rostros y sus escritos.

Escuela San Isidro  (Comuna 4. Natalia Rendón)

Los niños se familiarizaron con la escritura al punto de convertirla en un proceso natural que no les cuesta mayor dificultad y cuya exigencia termino basándose en la calidad de los escritos más que en la dificultad del simple acto de escribir, que era el que se presentaba al comienzo con la mayoría.

Demostraron no solo haberse apropiado de los distintos lenguajes narrativos sino que aplicaron he interiorizaron los ejercicios de escritura creativa al punto de transformarlos, al punto de asumir la indagación creativa en la escritura como un juego en el que se deleitan

Los escritos de los niños del álzate Avendaño alcanzaron un nivel insospechado de pulcritud, coherencia fluidez escritural e imaginativa. En sus escritos puede verse la profunda huella que dejaron las sesiones del taller. Utilizando todos los dataos, referentes, conocimientos e indagaciones que en ellos realizaron o adquirieron.

A través de sus escritos los niños revelaron su manera de ver el mundo que los rodea, se apropiaron de lenguajes narrativos y poéticos para expresar sus preocupaciones sus opiniones, su punto de vista. A través de la escritura y la creación plástica desarrollaron sensibilidad para narrar de otras formas su mundo interior, su conciencia, su espíritu creativo.

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Durante la segunda etapa del proyecto el reto mayor era fortalecer el manejo de emociones y sentimientos durante el año todo cambiaron mucho y aprendieron a ser pacientes. Cuando uno de los compañeros reacciona de manera exagerada o violenta.  Aprendieron a invitar al otro al dialogo y el intercambio de saberes y bromas tranquilamente. Aprendieron a enseñarse entre ellos, a compartir alegremente y a ayudar a sus compañeros cuando explotan por alguna razón en estados de ira o de miedo. sin embargo, para algunos el dominio de estas emociones será un reto que tendrán que afrontar durante toda su vida, una herida que solo podría ser sanada con un proceso integral que involucre no solo a la escuela también a los padres y a los fundamentos de la sociedad en general ya que esta explosión emocional es una reacción a un mundo que encuentran adverso y aunque la belleza de la poesía y la creación irrumpen en sus psiques de manera benéfica y presentas grandes cambios requerirán  años de autoconocimiento y exigencia para gobernar sus emociones de manera sensata y dialogante,

Aprendieron a ser más amigos. Personas más respetuosas con los demás. Mas propositivos y creativos para expresar sus emociones y pensamientos.

Para los niños que ya se están convirtiendo en jovencitos las actividades realizadas durante el proyecto fueron divertidas estimulantes y aportaron a su transformación y crecimiento como personas. Desarrollaron no solo gusto por la lectura sino que aprendieron a indagar sobre sus intereses particulares y descubrieron a lo largo del año textos que jamás habrían leído y causaron impacto en sus vidas.

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Iván Graciano Morelo Ruiz (Municipio La Etrella. Escuela Goreti e I.E Bernardo Arango Moreno)

Las habilidades que había que mejorar según sugerencia de medición de impacto fueron:

Autoconocimiento: Esta habilidad fue fundamental en el inicio del proceso, con los talleres realizados se logró que los niños logran un nivel de autoconfianza y autoestima que les permitiera  avanzar hacia el logro propuesto. Respetando sus individualidades y demás.
 
Comunicación asertiva: Mejoró notablemente en aspecto como el respeto de la palabra del otro, en el uso de vocabulario apropiado para expresarse, en expresar abiertamente las opiniones sin sentir temor a ser rechazado, se logró que los niños aprendieran a debatir abiertamente sobre un tema dado y también se logró mejor comunicación por el medio escrito y la palabra directa, haciendo de alguna manera uso de  la ética dilógica.

Relaciones interpersonales: Las buenas relaciones interpersonales que se lograron permitieron que los talleres se llevaran a cabo en un ambiente de armonía, respeto y sana convivencia. Fue un proceso que se desarrolló a medida que los niños iban logrando el autoconocimiento y mejorando la comunicación asertiva.

Manejo de emociones y sentimientos: Los talleres fueron diseñados para que los niños vivieran  en un ambiente de emociones positivas,   donde se le permitió también liberar emociones negativas que tenían guardadas por el ambiente de violencia en el que han crecido y muchos aún conviven.

-El proyecto Gulliver  ha sido de un  gran  impacto social y educativo, es una nueva escuela que rompe con los paradigmas de la escuela tradicional. Los niños  han mejorado su relaciones interpersonales   y sus vidas a han  cambiado gracias al magia de la poesía.
-Se resalta  el trabajo acerca de la paz y la participación de los niños  el en 25 Festival Internacional de Poesía de Medellín 2015; donde los padres de familia, líderes comunitario y docentes aprendieron del ejemplo delos niños.
-La vinculación de los padres de familia, ha sido muy importante.
-El proyecto Gulliver ha contribuido al fortalecimiento de las habilidades para la vida, logrando así: la empatía, dialogo asertivo y buenas reacciones interpersonales.
-La creatividad, imaginación y fluidez verbal, es notaria en los poemas en prosa de los niños.
El aporte de los artistas ha sido muy importante porque han sabido llegar al corazón de los niños y han fortalecido el desarrollo de las habilidades para la vida. Adriana, la actriz, hizo hecho un trabajo excelente, Felipe López en su momento, fue muy acogido por los niños, debido a que Felipe, es músico y   los impactó  mucho con el trabajo de percusión con el tambor.  Natalia  Rendón, se proyectó con dos grandes  murales que impactó incluso a toda la comunidad y ese es un logro importante, aportarle al contexto local donde viven los niños.  
-La buena imagen que ha dejado el proyecto en la comunidad educativa.
-El  impacto ,el avance académico y comportamental del proyecto al cerrar el año.

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Felipe López. Formador Tallerista ( Escuela La Colina. comuna 15.)

En el proceso de intervención en la Escuela la Colina se evidencia los alcances del objetivo específico de Gulliver en cuanto a la consecución de herramientas y técnicas creativas a la hora de abordar la escritura por parte de los niños, con el uso de materiales y técnicas como el cut-up, collage, escritura en objetos no convencionales, poemas colectivos. A su vez  el mejoramiento de la lectura en voz alta y la pérdida del miedo escénico. La articulación de las habilidades para la vida, que se realizó en cada taller, se evidencia en la adquisición de destrezas en resolución de conflictos, en ejemplos simples de la cotidianidad escolar, en comportamientos asertivos ya que cuando surgía alguna dificultad en el taller, se hacían mesas redondas para hablar del conflicto y no  utilizar la violencia, de mostrar la importancia del dialogo de modo sencillo y comprendiendo el nivel de formación en que se encuentran los niños  para expresar libremente sus opiniones en sus escritos. 

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Ha sido de las experiencias más gratificantes por el aprendizaje a nivel emocional y artístico, por las complejidades que presenta la enseñanza en la población vulnerable que fue beneficiara este año con Gulliver. Era  un reto que  me permitía dar lo mejor de mí en cada sesión, no tanto por el cumplimiento a nivel laboral sino un verdadero gusto y pasión por lo que se hace, de que cada sesión sea  única dándolo todo para contribuir a un cambio y una intervención sincera, verdadera, y que los niños a la final del proceso amaran escribir y leer, y que comprendieran algunas nociones para su vida en habilidades para la vida, la capacidad de resolver conflictos, de ser asertivos, y que la vulnerabilidad en que se encuentran, Gulliver sea una forma de sonreír, de resimbolizar esa emocionalidad y realidad lacerada y siendo actores participativos en su entorno, de que crean en la capacidad trasformadora del arte lo cual los niños hacen muy bien, ya que los adultos debemos aprender de ellos para tener esa paz anhelada en el país.

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Los acompañamientos de los artistas de música, pintura y teatro son muy importantes ya que le da un valor agregado a la formación escritural y creativa en los niños. Son talleres que agradan mucho y nunca lo olvidan, al generar empatías e inquietudes con nuevas artes. Además del acompañamiento de otros poetas del mundo  y la  participación de los niños en el festival internacional de poesía de Medellín, es vital para el reconocimiento que en su  entorno  no se les brinda. 

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El uso de materiales en la realización de cada sesión fueron importantes para que los niños potencializaran  su creatividad,  interactuando con herramientas nuevas al ver la escritura de una forma renovadora, divertida, lúdica y el gusto por conocer palabras, de jugar con ellas a través de lo visual y de escribir en objetos no convencionales. La repercusión a nivel emocional con las acciones comunicativas en los niños, las cuales se realizaron con el acompañamiento de los profesores  de la escuela, donde los niños visualizaron los escritos con compañeros de otros  grados, logrando  valores positivos  en habilidades para la vida.  En cada sesión se generaba escritura con la estimulación constante y con el uso de diversas herramientas pedagógicas a través de los audiovisual, gráfico y  como se dijo anteriormente con el uso de materiales, haciendo de cada sesión fuera única y no monótona  para que los niño en sus escritos se sintieran estimulados y crearan de forma autónoma sin ser coaccionados. 

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John Garzón (Escuela Bello oriente, Comuna 3)

Re establecer la empatía entre el estudiante y el conocimiento es un logro transformador en el proceso de vida de los niños que participan del taller. El encuentro con el conocimiento desde múltiples caminos, amplia la posibilidad del individuo para contribuir en la formación propia. Contar con herramientas para el desenvolvimiento social influye en una mejora en las capacidades comunicativas de las personas, permitiendo la construcción de un tejido social más fuerte cargado de valores. El encuentro con la lecto-escritura, es encontrarse con la historia, con la posibilidad de escribirla y desde lo creativo significa la posibilidad de inventarse y jugar por otros mundos posibles.

El ejercicio me ha permitido encontrarme directamente con la expresión de las condiciones socio-económicas establecidas, con la incidencia de esas condiciones en el desarrollo personal de las personas que habitamos la periferia de la ciudad. Me ha permitido reconocer la multiculturalidad del territorio y las dificultades y soluciones que se dan en los choques culturales de la comunidad. El proyecto es una ventana para que la creatividad vuele y las ideas respiren. El proyecto permite trasgredir la gris militarización y el encasillamiento del pensamiento creado por las demandas del modelo educativo, ajeno a la liberación del ser, enfocado a la capacitación técnica más que a la formación integral. El acercamiento a los niños y niñas del barrio que la poesía en la palabra escrita, hablada, actuada, pintada o cantada se ha permitido desde el Proyecto Gulliver ha establecido unos vínculos desde la confianza que han sido sellados con sonrisas y lágrimas entre abrazos.

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En general las habilidades para la vida encaminadas al mejoramiento de las relaciones interpersonales, tuvieron gran impacto en los estudiantes, al permitirles encontrarse con otros espacios de relacionamiento desde el juego, descubriendo desde la vivencia otras formas de resolver conflictos cotidianos.

Los niños pudieron avanzar en el reconocimiento de sus intereses, temores, gustos, inconformidades materiales y emocionales, comprensión de su entorno y de su roll e incidencia en las dinámicas de los lugares que habita tipo: el salón de clases, la familia, el barrio, la ciudad.

El fortalecimiento de la condición creativa se manifestó con mayor claridad y calidad en algunos estudiantes que en otros. En el transcurso de los talleres todos los estudiantes dieron muestras ocasionales del avance en la capacidad de escritura y composición.

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El reconocimiento de los modos de relacionamiento interpersonal desde una lectura crítica, re encamina las construcciones colectivas. Al interior del grupo del proceso, se logró evidenciar el cambio en las expresiones entre los compañeros, en las relaciones hombre/mujer, en la relación estudiante/docente.

Profundizar en la reflexión del contexto, del día a día, de las condiciones cotidianas, mantiene una carga emocional que hace catarsis por medio de la escritura, la creatividad transforma las situaciones cargándolas del deseo y pintura de los sueños de los niños y las niñas.

El plantel educativo de la escuela, en varias ocasiones manifestó gratitud para con el proceso y su metodología.

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Tatiana Mejía   (Escuela Santísima Trinidad, comuna 15/ Escuela Amor al niño, comuna 13)

Para generar un progreso en la escritura creativa en niños y niñas, es necesario implementar diferentes técnicas y metodologías, empezar desde frases y pensamientos cortos desde el sentimiento y la visión que tienen cada uno del mundo, los objetos, la familia, el entorno, si mismo y la realidad, poco a poco se debe de invitar al niño a plasmar no solo la cotidianidad o lo ya preestablecido, se invita a escribir con imaginación, belleza y locura, salirse de lo normal y aceptado y crear lo que se desea o lo que nadie ha pensado hasta el momento, todo esto es necesario acompañarlo con juegos, ejercicios lúdicos, lecturas en voz alta e individuales, realización de manualidades, ejercicios de escritura, lectura en voz alta de las creaciones propias a los compañeros, exposición en diferentes lugares del colegio de los escritos de los niños a toda lo comunidad educativa, todos estos elementos son importante al momento de la escritura creativa en los niños.

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Las habilidades para la vida que fue preciso fortalecer fueron las relaciones interpersonales y  la comunicación asertiva ya que los niños y niñas continuaban presentando agresiones y malas relaciones entre ellos, para lograr un mejor resultado se implementaron actividades dirigidas al trabajo cooperativo para fortalecer la comunicación y la relación con el otro y reflexiones grupales alrededor de ciertas situaciones hipotéticas o reales, al finalizar el proceso se evidencia un avance significativo en cuanto a estos 2 aspectos, los estudiantes lograron comunicarse de una mejor manera y expresar mas acertadamente sus opiniones, acuerdos y diferencias, lo cual se reflejó en relaciones más sanas, tranquilas y respetuosas entre ellos.

En general los estudiantes progresaron positivamente en las habilidades para la vida aprendieron a manejar y controlar sus emociones y sentimientos, se conocieron y exploraron a si mismos y no menos importante lograron en algunos ocasiones colocarse en la situación del otro y comprenderlo, aún sin estar de acuerdo con este.

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Ha funcionado bien el proyecto en todo su conjunto porque los talleristas son personas idóneas y preparadas, las temáticas abordadas son pertinentes, los ejercicios de escritura creativa son apropiados para que los alumnos exploren sus habilidades en esta área, los materiales son idóneos y fundamentales en el desarrollo de las sesiones, las instituciones educativas, sus directivos y profesores se comprometieron con el proyecto, las sesiones se han enfocado en la promoción de la lectura y en la escritura creativa, en las habilidades para la vida y en la formación de seres humanos únicos, respetuosos, pensantes, críticos, argumentativos y creativos.

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Las independencias Sección Escuela Amor al Niño

Respecto a Escuela Amor al Niño:

Las habilidades para la vida que fue preciso fortalecer en el grado 4 de primaria de la I.E. Amor al Niño fueron las relaciones interpersonales y  la comunicación asertiva, pues los niños y niñas son especialmente agresivos en el trato con sus compañeros, irrespetuosos ante estos y no se comunican de manera apropiada. Se realizaron actividades lúdicas y grupales para fortalecer el trabajo cooperativo y la comunicación y reflexiones grupales alrededor de ciertas situaciones hipotéticas o reales.

Al finalizar el proceso los estudiantes progresaron significativamente en todas las habilidades para la vida, se evidencio un mejor manejo de las emociones y los sentimientos, autoconocimiento y auto reconocimiento de cada alumno, mayor empatía, la comunicación fue menos agresiva y mas optima y las relaciones interpersonales estuvieron mediadas por un poco mas de respeto y tolerancia que al iniciar el proceso.

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Beatriz Ortega (Cedepro, Altos de la Torre, comuna 8)

Considero que debido al contexto social, la historia personal y familiar, la pobreza y segregación de las cuales son víctimas los niños participantes en el taller, es fundamental alentar el desarrollo del autoconocimiento como base del relacionamiento, de la posibilidad de generar confianza en sí mismo y de ahí partir hacia la comprensión y asimilación del otro. El autoconocimiento, visto desde la construcción de personalidades fuertes capaces de hacer frente a la violencia, el maltrato, los peligros a los que ese contexto hostil en que se desarrollan puedan ser sorteados por cada uno de los pequeños. Así, un fortalecimiento de esta habilidad para la vida puede convertirse en la piedra angular para la posterior construcción de una postura ética propia en cada uno de los niños que les permita empoderarse de su vida, de su entorno y contribuir a la construcción de soluciones tanto a nivel individual como del colectivo social en el que en un futuro se encuentren inmersos y del que ahora mismo participan.

Sin embargo, por mi formación como comunicadora, consideré que otro pilar dentro del taller debían ser las habilidades relacionadas con la comunicación en el sentido de que es por medio de esta que se pueden construir y tejer relaciones humanas y construir conocimiento. La mayoría de los ejercicios y lecturas buscaba comunicar y poder ser comunicado, los espacios de diálogo e intercambio fueron centrales en el desarrollo de cada una de las sesiones y la comunicación posterior de los resultados de los ejercicios se precisó en cada encuentro.

La solución de los problemas y diferencias por medio del diálogo fue otra de las búsquedas permanentes ya que los niños, al estar permanente expuestos a diversos fenómenos de violencia a nivel familiar, en el barrio, y claro está en el país, al estar expuestos permanentemente a agresiones de los vecinos y de los otros niños, a los profesores que en ocasiones no encuentran otra salida que los gritos y regaños desmedidos, a las mismas noticias y los comentarios voz a voz de las esquinas, donde la muerte se ha naturalizado, las agresiones sexuales, los golpes y maltrato a la mujer, a los niños, a los animales, a los hombre y ancianos... buscar inculcar en ellos la necesidad de salir de ese circuito y buscar soluciones en el diálogo es un reto mayor, que se asumió desde procesos comunicativos y de consolidación del espíritu solidario y fraterno que habita en cada uno de nosotros y que estas condiciones adversas suelen ocultar bajo máscaras de fuerza física, gritos y corazas de defensa que debimos desmontar progresivamente.  

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Sin duda esta experiencia de vivir tan de cerca los problemas más sensibles de los niños, ver sus avances, sus dificultades, conocer sus expectativas, sus juegos, me ha transformado.

También el grupo se ha transformado.Todos escribimos, dibujamos, todos estuvieron a la expectativa de la propuesta temática del día, todos participaron leyendo algo, el cambio es asombroso y la empatía que logramos lo propicia también.

Ahora, los niveles de violencia iniciales no son más que recuerdos, se comparten los materiales, el papel, todo.

La comunicación es fluida y es un elemento central en el transcurso de las sesiones, con diálogo tratamos de resolver las dudas y los problemas, las peleas y violencia física se controla adecuadamente y se regula entre todo el grupo.

Cada uno de los ejercicios y lecturas se propusieron con el objetivo de trabajar una o varias de las habilidades para la vida que se plantea desarrollar el Proyecto Gulliver, así que en las conversaciones se discutieron estas habilidades y con los ejercicios se fortalecieron, lo que permitió que la adquisición de éstas no fuese impuesta como muchos de los temas en el colegio sino que pudieron aprehenderse con naturalidad.

 

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Leonardo Muñoz. (Luz de Oriente, comuna 3)

Una de las habilidades para la vida para fortalecer era las relaciones interpersonales, y fue una de las habilidades que era preciso continuar mejorando en la segunda etapa. Para el objetivo de fortalecer esa habilidad, se realizaron una serie de actividades como estrategias de reconocimiento y valoración a sus propias cualidades, para cultivarlas con acciones con su entorno y con las demás personas. Se procuró en lo posible promover una convivencia amena, mejorando sus destrezas para desarrollar una vida autónoma y saludable.

Hubo espacios en la que se pudo evidenciar que los niños no sólo expresaban de manera libre sus ideas, sino que a su vez escuchaban a sus compañeros respetándolos en ese acto. 

 Otra de las habilidades que se cultivó en el desarrollo de las sesiones, fue el de la empatía, de pensar en el bienestar de los menos favorecidos, y de ponerse en la capacidad de pensar en la situación del otro. La actividad de mayor recordación, fue cuando se leyó aparte del diario de Ana Frank. A través de este personaje- fuera del espacio y del tiempo- los niños se unieron al deseo de paz de esta niña. Los niños por tanto, se mostraron interesados en conocer más detalles del Holocausto Nazi, para conocer y aprender a valorar la valentia de niños como Ana Frank, quien a pesar de las dificultades, mantuvo la capacidad de soñar y darle vuelo a las esperanzas.

Paralelamente el progreso fue notorio en las demás habilidades para la vida, en la imaginación y creatividad para hacerse una idea de quien fue Ana Frank. Con el personaje Ana Frank, y otros personajes que fueron abordados durante el proyecto Gulliver, los niños pudieron encontrar un punto de referencia, para iniciar un viaje del propio reconocimiento, identificándose en los propios sueños y deseos de paz, en los miedos y las esperanzas porque la situación de violencia termine algún día. El acto de escribir una carta dirigida a personas que participan en la guerra, fue un detonante para la fluidez en la composición de escritura. Además de ser un acto valiente de expresar lo que sienten y piensan.

Considero que fue acertado ya que se pudo resolver los conflictos presentados en el aula, controlar el enojo y combatiendo la irascibilidad con palabras y expresiones positivas.

Una de las actividades que se realizó fue explorar y conocer las historias de vida, de líderes que hayan sido un ejemplo de vida por su constancia y perseverancia, y en especial por la manera como se relacionaron con el resto de las personas.

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Desde el inicio del proceso uno de los objetivos era despertar el interés por la lectura y la escritura creativa. Para ello, fue necesario conocer las cualidades y los intereses de los niños beneficiados para potenciar en ellos el pensamiento creativo, contenido en esos dos actos, lectura y escritura creativa. Por tanto, se procuró hacer una selección adecuada de textos literarios, luego se generó un sitio de libertad en el que la lectura y la escritura creativa, llevó naturalmente a la expresión. Para ampliar el horizonte de sentimientos y sensaciones no sólo se empleó la escritura creativa, sino que a su vez se potenció la capacidad de compartir las propias creaciones literarias con el resto del grupo, esto además de potenciar una seguridad y confianza en los niños, les permitió valorar su capacidad de expresar con creatividad lo que sienten. Se percibió que los demás compañeros se predisponían a la escucha, respetando la palabra. Por medio de la escritura se logró  desarrollar la habilidad del  Autoconocimiento, en donde se logró el reconocimiento de la propia personalidad, ya sea escribiendo un inventario de gustos o disgustos, reconociendo sus fortalezas, debilidades, aspiraciones y expectativas. Por medio de la lectura de las historias en voz alta, los niños lograron potenciar la empatía, pues al momento de escuchar las situaciones de los personajes, los  niños experimentaban la capacidad para ponerse en el lugar de otra persona, y desde esa posición se emocionarse con los sentimientos de los personajes.

Se generaron espacios para que los niños pudieran expresar en palabras las historias de su contexto social, ya sea describiendo sobre los sueños de los habitantes y de sus familiares.

Además se enfatizó en las historias que se les leía, en la importancia de interactuar positivamente con los demás, de esa manera, mejorando las relaciones interpersonales.
Por medio de las distintas situaciones de vida que puede enfrentar un personaje, se invitó a los niños a que pudieran buscar respuestas innovadoras.
Lo importante es que en cada sesión, ya sea en una propuesta artística, los niños estuvieron en la capacidad de reconocer sus emociones y manifestar su mundo emocional.

De todas maneras, el propósito de cada sesión del proyecto Gulliver, por medio de la poesía y del arte, es invitar a que los niños puedan conocer, cultivar y potenciar sus habilidades para la vida, y enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de la vida diaria.

Considero que esta serie de actividades ha favorecido en los procesos de convivencia positiva entre los mismos estudiantes y el profesorado. Además favorece en el sentido de pertenencia a la Institución escolar, contribuyendo a la mejora del rendimiento académico. Esto se ha visto reflejado en los niños que representaron al grupo en la lectura del Festival Internacional de Poesía, que después de la lectura, han sido un ejemplo de participación activa con motivación, ya que ellos, participan con interés en cada una de las actividades propuestas.

Una de las actividades que se realizó para evidenciar el proceso, fue una Clausura del Proyecto Gulliver que se realizó en la Institución Educativa Gente Unida, sede Luz de Oriente, que consistió en que los niños participantes del Proyecto Gulliver, tuvieron la oportunidad de compartir, de leerle a los demás estudiantes del colegio y de los profesores, las creaciones literarias. La actividad fue un éxito total, y los demás estudiantes, valoraron la creatividad de sus compañeros.



Medición de impacto


El trabajo de medición de impacto para la segunda etapa ha sido en excelente documento que también aporta mucha luz a cómo ha sido el progreso en todo un año de proceso.

Ha sido un trabajo realizado con mucho profesionalismo y de él también surgieron importantes recomendaciones a tener en cuenta para 2016. El documento completo va con el presente informe.

En la parte final del capítulo 8, titulado “Hallazgos y conclusiones” se expresa:

“Para los resultados esperados por el Proyecto Gulliver 2015, se puede concluir que los niños intervenidos, tuvieron un progreso global en su aprendizaje autónomo  de las habilidades para la vida, evidentemente continúan estimulados con la lectura  y la escritura de obras poéticas, literatura y textos de interés general, para lo cual, adquirieron nuevas técnicas y dinámicas de escritura creativa. Mediante la intervención psicosocial realizada a través de los talleres, se puede concluir satisfactoriamente la realización de la promoción de la salud en sus diferentes aspectos, siempre fomentando acciones comunicativas internamente  y proyectadas socialmente, logrando el fortalecimiento de escenarios de paz.”

Documento completo -PDF-


(Ailing Lau Martínez, Psicóloga autora de la Medición de impacto)

Publicado el 28 de marzo de 2016

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