Recuento del Proyecto Gulliver 2016
Por: Jairo Guzmán
El objetivo del Proyecto Gulliver es: “Generar progreso en la superación de las dificultades en las expresiones oral y escrita y en las habilidades comunicativas, fundamentados en el pensamiento creativo (escritura y lectura creativa con el complemento de expresiones artísticas y lúdicas) potenciando habilidades como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, relaciones interpersonales, manejo de emociones y sentimientos, en niños y niñas de 9 a 12 años y adolescentes de 13 a 17 años”.
En 2016 se beneficiaron 367 niños y niñas de 9 a 12 años y adolescentes de 13 a 17 años, distribuidos en 10 grupos pertenecientes a las comunas 3, 4, 8, 9, 13 de la Ciudad de Medellín, El corregimiento de San Cristóbal y el municipio de La Estrella. El período de ejecución fue entre el 15 de enero y el 15 de diciembre de 2016.
Introducción
El proyecto Gulliver 2016 ha sido un importante acontecimiento en la vida de un grupo de 367 niños, niñas y adolescentes que han experimentado un revelador y novedoso proceso, que les propició confianza en sí mismos y autoafirmación en sus capacidades expresivas, al cualificar el aspecto creador del lenguaje en la dimensión del mejoramiento de aspectos muy significativos para su crecimiento humano, como las habilidades sociales, cognitivas y de manejo de emociones que el proyecto contribuye en fortalecer.
Gulliver 2016 ha generado importantes transformaciones en los beneficiarios del proyecto. Es pertinente destacar que tuvo dos componentes adicionales que posibilitaron resultados muy significativos: La intervención de poetas del 26 Festival Internacional de Poesía de Medellín en los diez lugares de realización del proyecto y la presencia de dos excelentes formadores de la organización Vientos Culturales de México, interviniendo de manera muy eficaz en todos los grupos de niños beneficiarios, enriqueciendo y fortaleciendo todas las habilidades para la vida que el proyecto atiende. La presencia de los dos formadores de México fue la acción correspondiente al intercambio realizado entre las dos organizaciones, mediante apoyo de Alta Mane, y que también permitió que dos formadores de Gulliver 2016 estuviesen en México desarrollando actividades que capacitaron a formadores y a niños beneficiarios.
Con la experiencia de interacción de los niños con poetas del mundo, en la que los niños desarrollaron acciones poéticas y fueron protagonistas, a nivel de la proyección social de sus habilidades potenciadas en los procesos de Gulliver 2016, se logró su empoderamiento socio-cultural y se avanzó muchísimo en la construcción de imaginarios de paz y reconciliación en los habitantes de los barrios donde se desarrolló el proyecto, gracias a las acciones simbólicas y talleres que los niños dirigieron. Esto ha sido un gran salto cualitativo de la importancia del proyecto en la vida comunitaria.
El intercambio con Vientos Culturales ha sido un aporte muy significativo en la formación de los niños, de los formadores y del Proyecto en sí mismo.
En el contexto socio histórico y político del momento actual, procesos como el de Gulliver 2016 son un importante aporte a la construcción de una nueva cultura en la que se haya sanado el daño que los conflictos ocasionan en todos, pero específicamente en los niños y jóvenes.
Gulliver 2016 le ha dado sentido a la esperanza del advenimiento de una nueva sensibilidad, que será la semilla de nuestras futuras alegrías como pueblo y país camino de la paz.
Gulliver 2016 y la construcción de una cultura de paz
El proyecto Gulliver en 2016 consolida su accionar como constructor de una cultura de paz. Se entiende una cultura de paz como aquella instancia de la vida social en la que cada habitante tenga un óptimo desarrollo de sus habilidades sociales, cognitivas y emocionales. Esto presupone en cada persona un nivel significativo de autoconocimiento, de reconocimiento y valoración del otro, de manejo creativo de su lenguaje gestor de comunidad, un sentido constructivo de las relaciones intersubjetivas, un sentido asertivo de la comunicación en la que es posible el respeto y el libre ejercicio de los derechos individuales y colectivos.
El momento histórico actual de Colombia, en el que se avanza de manera positiva en la implementación de los acuerdos de Paz, requiere con mucha urgencia construir la paz desde la raíz de la comunidad, estimulando la voluntad y disposición para procesar todo lo que se le ha afectado y avanzar en la construcción de una nueva cultura, con un lenguaje radiante, constructor de comunidad, con la visión de un futuro promisorio.
El Proyecto Gulliver está proponiendo una nueva pedagogía para la paz y es un ejemplo de cómo desarrollar la Cátedra de la Paz, de una manera alternativa e integral, que protege y enriquece el ser de los niños en aspectos vulnerados como las habilidades para la vida que el proyecto cualifica.
Colombia y en particular Medellín y su área metropolitana, requieren con mucha urgencia reconciliar a la población que ha estado dividida y enfrentada por los efectos del conflicto armado. Se hace urgente recuperar la confianza social, bastante afectada. En éste sentido es urgente que se interrumpa la continuación de los mismos referentes simbólicos cargados de violencia.
El terreno fértil para la construcción de paz y coexistencia armónica entre todos, es la niñez y la juventud. De ahí la importancia de que las niñas, niños y adolescentes cultiven en su ser nuevos imaginarios; formas renovadas de interrelación, en la perspectiva de la coexistencia y del espíritu de cooperación.
Es sorprendente la capacidad transformadora que se logra en la niñez y la adolescencia desde el trabajo con el aspecto creador del lenguaje, el buen trato y el ejercicio de libertad de expresión. El lenguaje determina la realidad. Si el lenguaje está afectado, reducido y deteriorado por la barbarie entonces todos los conflictos se intensifican ya que no hay manera de concertación y diálogo.
Con Gulliver 2016 se confirmó la construcción de un mundo posible y este está en el corazón de la niñez, en su imaginario, en sus expectativas y en las nuevas propuestas que los mismos niños realicen para la construcción de tejido social, desde su liderazgo cultural en sus entornos. Este liderazgo dota a los niños de autoafirmación en el ejercicio de su libertad de creación, les hace valer sus derechos y los protege del riesgo social al que están expuestos como la trata de personas, la explotación sexual y el reclutamiento en bandas delictivas.
Como expresa Jun Gabriel Osorio, niño de 10 años beneficiario de Gulliver 2016:
La paz en el salón de clase
Con la poesía que nos enseñó a leer y escribir Gulliver, nos trajo el amor a todos los niños del salón de clase.
A partir de ese momento no volvimos a pelear, sentimos que vivir en paz es algo relajado y nos dedicamos a estudiar sin molestar a nadie.
Las palabras que hoy me salen, vienen desde muy adentro de la casa de mi alma: ¡Por favor no a la guerra!, que la paz despierte como un trueno después de un rayo de luz y que esa luz bonita como la de un arcoíris nos alumbre para siempre, por el bien de todos los colombianos; que la poesía siga floreciendo, volando como las mariposas que nacen de lo más simple, de las cosas sencillas que llenan a la vida de colores como la paz que habita en mi alma, una mariposa blanca.”
Cobertura
El proyecto benefició a 10 grupos de niñas, niños y adolescentes situados en escuelas pertenecientes a las comunas 3, 4, 8, 9,13, Corregimiento de San Cristóbal, vereda la Tablaza , barrio la Inmaculada y casco urbano del Municipio de La Estrella.
Fueron un total de 367 beneficiarios de los cuales hubo un grupo de 50 adolescentes (femeninas) y los 317 fueron niños y niñas de 9 a 12 años.
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Sede de ralización |
Barrio |
Comuna |
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1 |
Escuela Bello Oriente. Cl 83 B #23C-353. |
Bello Oriente |
3 |
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2 |
Escuela San Isidro.Cr. 53 #95- 25. Aranjuez. |
San Isidro |
4 |
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3 |
Escuela Tomás Carrasquilla. Cr 52 #92-05. Aranjuez. Comuna 4. |
Aranjuez |
4 |
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4 |
I.E Juan de la Cruz: Cl 62 39-22. |
Villa Hermosa |
8 |
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5 |
Escuela Niño Jesús de Praga. Cl 57 C#23-200. |
Enciso |
9 |
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6 |
Hogar Laura Vicuña (Asperla). Cr 70 A #45 E – 33 |
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San Cristóbal |
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7 |
Escuela Amor al niño. CL 39 D 112 81. El salado. |
El Salado |
13 |
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8 |
Escuela La Inmaculada. Cr 51 # 96 B sur – 01..Latablaza .La Estrella. |
La Inmaculada |
La Tablaza |
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9 |
Escuela Tulio Ospina. Calle100B Sur 48C-18. Poblado mayor. La tablaza. La Estrella |
¨Poblado mayor |
Municipio |
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10 |
Escuela Rafael Pombo. Cr 60 79 Sur – 29. La Estrella. |
La Estrella |
Municipio La Estrella |
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Problemáticas que se ha contribuido en resolver
1. Los niños de los barrios en situación de vulneración social tienen muchas dificultades tanto para la expresión verbal como escrita en detrimento del adecuado desarrollo de habilidades para la vida lo que afecta el progreso en las competencias ciudadanas y artísticas.
Con Gulliver 2016 se hicieron esenciales aportes para que los niños, las niñas y adolescentes beneficiarios, progresaran en la expresión escrita y oral. La experiencia fue totalmente innovadora para ellos ya que su relación con la expresión escrita al principio era de total distanciamiento y apatía.
Gracias a las estrategias que cada formador desarrolló, se logró estimular en los niños el autodescubrimiento de sus capacidades creadoras desde la expresión escrita y oral, generadas por un ejercicio de la libertad de imaginación, mediante una buena apropiación de las técnicas de escritura creativa que los formadores lograron enseñarles, con la práctica directa de creación de textos poéticos (en verso y en prosa).
El hecho de tener como misión el empoderamiento cultural de los niños mediante las acciones comunicativas, proyectadas a sus entornos, complementadas con el uso de materiales mediante manualidades, como arte plástico, que luego sirven como factores desencadenantes de escritura, han sido elementos fundamentales para lograr mucha más cualificación de los beneficiarios en todos los aspectos de expresión escrita autónoma, con ejercicio pleno de la libertad de imaginación y de expresión.
Otro elemento que ha propiciado eficacia para superar las dificultades de los niños, relativas a su expresión escrita, es que los niños tuviesen los libros escritos por niños de anteriores procesos y que en las sesiones de taller se practicara lectura en voz alta de sus poemas e historias. Esto es un logro muy especial, ya que la producción textual de los procesos de Gulliver genera mucha autoconfianza, en los beneficiarios, de su potencial para expresarse y hacerlo con un elevado sentido estético y poético. Esto es un aspecto importantísimo de Gulliver 2016 porque lleva a la práctica la eficacia de literatura creada por niños de Gulliver generando escritura en los nuevos beneficiarios..
2. Se requieren nuevos referentes simbólicos que pueblen el imaginario colectivo de los niños, bastante afectado por la violencia multidimensional de sus barrios.
Con los procesos de Gulliver 2016 se ha generado en los niños la capacidad de construir nuevos referentes, con mucho esplendor de vida, con mucha conciencia de la maravilla de los seres y las cosas del planeta.
Son sorprendentes las obras que los niños han creado, enriquecidas con la visión de un país soñado, con el esplendor de la paz, con la valoración de lo viviente, con la recursividad de una imaginación creadora bastante estimulada en las sesiones desarrolladas durante todo el año.
Los escritos que han creado los niños son un testimonio de gran peso específico en las transformaciones que se operan en sus imaginarios y comienzan a concebir un mundo posible liberado de todo lo que les ha afectado.
3. La comunidad necesita un crecimiento cultural, formativo y espiritual mediante el acceso a la cualificación en la apreciación estética de la vida, en beneficio de la coexistencia que se enriquece con las adecuadas habilidades comunicativas y el uso creativo del lenguaje.
El Proyecto Gulliver 2016 demostró, con sus enfoques, que con la inclusión de grupos de personas que no habían sido participes en los procesos culturales de la ciudad, se logra una importante contribución para la construcción de tejido social.
Las acciones simbólicas, que realizaron los niños en las jornadas de participación conjunta con poetas del 26 Festival Internacional de Poesía de Medellín, son un ejemplo concreto de su eficacia para transformar un ambiente comunitario y llenarlo de esperanza y sentido de futuro.
Estas intervenciones, impulsadas desde los procesos de Gulliver 2016, se convirtieron en una fuente de inspiración o modelo a seguir ya que son una respuesta muy convincente de que si se desarrollan muchos de estos procesos, a gran escala en toda la ciudad, se verán importantísimos avances en el logro de una sociedad renovada, reconciliada y plena de realizaciones constructoras de la urgente paz tan necesaria después de 52 años de conflicto armado.
Resultados
Los procesos desarrollados en 2016 han contribuido con eficacia en el mejoramiento del aspecto creador del lenguaje, en las habilidades sociales, cognitivas y emocionales de todos sus beneficiarios.
Se logró que los niños adquirieran mucha confianza en sus potencialidades para la construcción del idioma por sí mismos, con sus propias capacidades creativas, con la libertad imaginativa ejercitada en las sesiones de escritura creativa.
Se capacitaron con nuevas técnicas de escritura.
Se generaron textos de una gran calidad poética que aparecerán en el libro que se publica como parte de los resultados.
Ganaron en autoconciencia sobre sus capacidades para ser líderes culturales.
Se gestaron nuevos aprendizajes en relación con nuevas herramientas pedagógicas para una cultura de la paz y la coexistencia
Se confirmó la importancia de los procesos de Gulliver en el momento histórico actual y cómo estos procesos se han anticipado a lo que es cada vez más necesario de implementar en todo el país.
Se ha ganado mucha aceptación del proyecto en las instituciones donde se realizó porque demuestra la eficacia relativa a las transformaciones significativas en sus beneficiarios
Se logró que el proyecto rebasara fronteras y que sus metodologías y estrategias fuesen aplicadas en México gracias al intercambio con Vientos Culturales.
El proyecto Gulliver 2016 demostró que sus enfoques y perspectivas lo perfilan como una intervención de acompañamiento psicosocial mediante la creación poética y artística como factores generadores de transformaciones esenciales para el desarrollo humano y la superación de los daños que ocasionan los conflictos en el lenguaje e imaginario de la niñez y la adolescencia
Transformaciones y fortalecimientos expresados por los formadores
Natalia Rendón: “Aunque fue muy difícil para ellos al principio, acostumbrados a escribir cuentos en las estructura: “erase una vez un país muy feliz lleno de princesas y palacios”, lograron liberar su imaginación y enfocarla maravillosamente hacia su propia realidad y mundo interior. Algunos niños lograron altos niveles poéticos en sus escritos demostrando una profunda reflexión sobre el acto mismo de escribir y una interiorización del acto creativo y poético como forma de existencia.
Aprendieron a desafiarse, a innovar, a indagar y crear con base en otras historias y perspectivas. Muchos de los niños desarrollaron tal gusto por la escritura al punto de afirmar querer ser escritores y escribir permanentemente en sus casas, invitando a sus amigos, creando a partir de sus experiencias.
Su mundo se ha enriquecido y despertado sus mentes con un ímpetu extraño para su edad. Para otros fue una victoria simplemente haber escrito; todos demostraron un esfuerzo abrumador que finalmente dio frutos y conservarán para la vida.
Mostraron un profundo conocimiento de sí mismos y de su entorno, ser capaces de expresar sus emociones de maneras nuevas. Liberaron su imaginación y su capacidad de ser más activos y participes de su propio mundo y su entorno. Al ser más francos y comprometidos con su interior empezaron a mostrar y afianzar su individualidad, a mostrarse en desacuerdo con las normas y ser críticos, siempre de maneras muy serenas.
En los niños se fortaleció su autoconocimiento, su autoestima al describir de lo que eran capaces. Al liberar su imaginación, enriqueciéndola poéticamente, los niños adquirieron capacidades para soñar y pensar de maneras mucho más dinámicas y constructivas para sí mismos y su comunidad. Aprendieron a escribir de nuevas maneras, conocieron poetas y autores que jamás conocerían en las clases normales que despertaron su interés por seguir investigando, imaginando y creando.
Los niños experimentaron un cambio valiosísimo en su actitud imaginativa y creadora, se removió profundamente su subconsciente restringido por las normas escolares y su capacidad de cumplir con los requisitos y actitudes requeridas por las instituciones que los educan. Lo que se sembró en ellos floreció y continuara haciéndolo a lo largo de sus vidas. Aprendieron a asumir lo todo con mucho más humor y de maneras más tranquilas y acordes a su edad, experimentaron lo que se siente ser felices al aprender, a crear colectivamente a maravillarse y despertar en otros sentimientos y actos que solo de maneras poéticas pueden despertarse. Afianzaron los lazos con sus padres y compañeros, aprendieron a criticarse sin herirse u ofenderse a juzgarse y juzgar a los demás de maneras constructivas.
Desarrollaron posiciones críticas y activas ante las problemática s de su barrio, de comunidad, de su país. Profundizaron su capacidad de estar tranquilos y crear activamente, de compartir y ser felices. mostraron un cambio de actitud y conceptos sobre la paz y la convivencia en muchos casos difiriendo de sus familias, ya que al igual que otros grupos la mayoría de padres y muchos profesores manifestaron creer que la guerra es la solución al conflicto que atraviesa nuestro país, espero que los padres al conocer las posiciones y argumentos de los niños logren abrir su mente y comprender por el bien y a la luz de la lucidez de sus hijos que quieren y merecen crecer en armonía, sin miedo a las balas o la muerte, que parece acecharlos en cada esquina del barrio y del futuro del país.”
Iván Graciano Morelo Ruiz: “El proceso logrado con los niños durante el proyecto partió de una muy buena motivación, debido a que venían acostumbrados a prácticas pedagógicas muy tradicionales, sin embargo se logró el fortalecimiento tanto en el proceso escritural como en el desarrollo de habilidades para la vida. El leguaje de los niños mejoró positivamente. Un leguaje más amoroso y positivo.
Se logró que los niños perdieran el miedo a expresar sus sentimientos y emociones comunicándolas de una manera asertiva, sin actitudes violentas. Además los niveles de atención y concentración del grupo mejoraron debido a la magia de los talleres.
Se avanzó significativamente, en el fortalecimiento del liderazgo, debido a que los niños se empoderaron de cierto roles., impactando con sus acciones poético-simbólicas en territorio o comunidad. Los padres de familia y docentes, reconocieron, valoraron los avances de los niños en convivencia y la trasformación de sus esquemas mentales en pro del crecimiento como seres íntegros.
Se fortaleció el aspecto de coexistencia, a pesar de que al inicio fue uno de los grupos donde se presentaron hostilidades entre los niños y problemas de convivencia como matoneo, agresiones físicas y verbales los cuales generaban en la institución un desgaste. Por medio de la magia del arte y de la poesía se logró en ellos más empatía y mejoramiento notable en las relaciones interpersonales; de ahí que el grupo fue presentando un cambio de actitud positivo.
El panorama general del proyecto es muy positivo por su aceptación y apropiación por parte de los niños y docentes. Ha sido una experiencia pedagógica muy significativa por el impacto del proyecto como tal. Cada vez la calidad de los talleres realizados va mejorando al igual que las producciones de los niños. Los padres de familia se han apropiado del proyecto y han hecho comentarios muy positivos porque ven el avance de sus hijos y el amor que expresan por la poesía. Algunos niños le dicen a sus padres que son poetas. Algunos padres que tienen sus hijos en otros grupos han solicitado que quieren el taller. En este año se resalta la presencia del proyecto Vientos Culturales de México quienes hicieron un aporte al proyecto muy significativo para los niños.”
Felipe López: “A lo largo del proceso se evidenciaron transformaciones creativas y emocionales en los niños, ya que Gulliver se volvió una parte muy cercana a ellos porque motivaba a la creación, al disfrute y a las ganas de escribir por iniciativa propia, logrando una gran empatía en cada sesión, disfrutando la intervención de los artistas, y de los compañeros de Vientos Culturales.
En el proceso se fortaleció la parte creativa a través de la construcción de un lenguaje poético, logrando que los niños fueran capaces relacionar cosas, objetos y expandirlas con la metáfora, realizando textos bellos y relacionados con habilidades para la vida.
Los niños tomaron la escritura no como una tarea sino como algo que es beneficioso y que se puede disfrutar, adquiriendo una noción nueva de la escritura, mejorando así su expresividad. Por otra parte se fortalecieron habilidades como las relaciones interpersonales y el autoconocimiento con las distintas actividades que se realizaron en las sesiones.
En la situación Final del proceso se observa los niños motivados por la escritura y la lectura, mucho más expresivos, creando vínculos sanos con sus compañeros de la clase.
En la escritura se trabajó con textos que tuvieran relación con las habilidades para la vida, en cada lectura en voz alta se hacía reflexión y se hacía relación con situaciones del territorio para luego trasladarlo a un lenguaje poético de manera que adquirieran bellas formas de expresión y relacionadas con habilidades para la vida. Por otra parte se hicieron actividades grupales para fomentar espacios de tolerancia y respeto frente el quehacer creativo. Finalmente el trabajo realizado en el festival fue importante para potencializar la autonomía, las relaciones personales y la empatía en los niños, siendo un punto que permitió para lograr los objetivos de esta segunda etapa.”
“En síntesis lo niños fortalecieron su nivel de escritura y lectura y se potencializó las habilidades para la vida, ya que desde un inicio se evidenció niños con miedo, pereza o con pocos niveles de concentración que a lo largo del proceso paulatinamente transformaron su emocionalidad generando expectación y participación en cada actividad. “
Tatiana Mejía: “Los niños y niñas de la I.E. Amor al niño culminaron el proceso motivados e interesados en la lectura de textos literarios. Asumieron la escritura como un elemento maravilloso que llegó a sus vidas de una manera diferente y divertida y a través de la cual pueden expresarse sobre sí mismos, sobre la realidad que les rodea o simplemente escapar de esta utilizando la imaginación. El autoconocimiento ha sido una de las habilidades con mayor resultado presentado entre los niños y niñas, quienes reconocen e identifican sus características, miedos, habilidades, fortalezas, debilidades.
Se ha fortalecido la confianza en sí mismos y la capacidad autocritica acompañada del conocimiento propio. El empoderamiento como líderes de la comunidad a la cual pertenecen.La búsqueda apropiada de solución de conflictos. El respeto por el otro, la diferencia y la no discriminación.La escucha activa.”
“El proceso que se ha desarrollado con las jóvenes del Hogar Laura Vicuña fortalece su proceso personal, cualifica sus habilidades, las fortalece y permite verse como personas útiles, capaces e importantes para la sociedad.
Estos procesos son importantes ya que a través de la lectura, la escritura y el arte se comprende y se ve la realidad desde otros puntos de vista, se simboliza y resignifica, se hacen propios conceptos lejanos y complejos.
La existencia de dichos procesos hace posible la transformación individual y social, crea nuevas maneras de resolver conflictos, innova en soluciones y mantiene viva la creación, espontaneidad y capacidad de admiración, potencia el pensamiento crítico y argumentativo y el empoderamiento social.”
John Garzón: “Plantear como temas de análisis y escritura algunas de las condiciones socio-culturales que circunscriben el desarrollo de los niños y las niñas en el barrio, les permite observarse como parte de una comunidad, la gran casa que es el barrio y la comuna, ajenos a la culpa y la vergüenza a que induce el empobrecimiento del modelo económico que a la vez promueve la individualización desde la competencia. Es en este sentido que comprender las condiciones de vida generalizadas haciendo parte de un todo, contribuye para que se generen, desde el imaginario y la práctica, propuestas de transformación que partiendo del anhelo individual incidan en la transformación de las condiciones generales.
Para la fluidez escritural se hizo énfasis en la descripción y la creación de analogías. Los ejercicios de lectura y descripción de imágenes de tipo fotos, dibujos, de periódicos, recuerdos o presentes tales como plantas, árboles, animales o infraestructuras, fue permanente. La lectura de textos seleccionando palabras para alimentar el vocabulario y la procura de interpretar emociones, sentimientos, olores, sabores.
Cómo estrategia, la mayor parte del tiempo se trabajó en equipo incentivando el diálogo con miras a fortalecer las relaciones interpersonales e incentivando el desarrollo de la capacidad de reflexión y discusión, ello en relación con la empatía y la comunicación asertiva que al término incidían en el al autoconocimiento y el manejo de emociones y sentimientos.
Tanto la institución como algunos padres de familia han manifestado reconocimiento y valoración del proyecto. Se ha podido determinar, en el caso de Bello Oriente, como los niños y las niñas que de una u otra manera presentan síntomas de algún tipo de violencia, son los mayores beneficiados dado que encuentran un espacio donde sus capacidades, su compromiso, su entrega, le conduce a conocerse a encontrarse para desenvolverse con mayor seguridad.”
Leonardo Muñoz: “Por medio de las sesiones del Proyecto Gulliver se logró fomentar la escritura, dándole amplitud de la mirada por medio de la imaginación a las cosas cotidianas. Además de enriquecer el vocabulario. En estos espacios se cultivó las habilidades para la vida, como una posibilidad de crear puentes, con uno mismo y con los demás. Por medio de las dinámicas se logró que los niños pudieran observar su entorno y expresarse, de manifestar su ser y sentir. Se aprendió a contar historias, a poner por escrito sus sentimientos y a vencer el miedo a mostrarle su rico universo interior. A lo largo de cada sesión semanal, se aprendió a jugar con la imaginación, potenciando las demás habilidades para la vida; autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, manejo de emociones y sentimientos, y lo más importantes por medio de las palabras, llevando al papel todo aquello que les apasionaba.
El proyecto Gulliver no sólo es una forma de promover la literatura en todas las dimensiones del arte, como la música, el teatro y la plástica. Sino que propicia en los niños la felicidad de ser creadores por medio del arte y la poesía. Considero que ese es uno de los grandes logros que he podido evidenciar en los niños participantes de la Institución Educativa Juan de la Cruz Posada. El acercamiento de los niños y niñas a la creación literaria, les ha dado la certeza que ellos pueden descubrir que hacer literatura es posible para ellos. De manera inevitable, esta certeza les hace sentir creadores y con capacidad, no sólo de transformar realidades por medio de la escritura, sino con disposición para luchar por construir algo nuevo. Quedó demostrado en la participación activa que se realizó con motivo de la paz en el marco del Festival Internacional de Poesía. Este acto, potenció en ellos la dimensión de transformar sus propias realidades por medio de la imaginación.
La creación en las sesiones del Proyecto Gulliver, fue motivo de alegría en los niños y niñas, ya que por medio de las actividades propuestas, encontraban una manera de conocer el mundo, estimulando su creatividad y su espíritu de felicidad. Esta capacidad creadora por medio del arte y de la literaria, se realizó a través de la camaradería y complicidad del grupo.
La capacidad de crear es lo que se ha podido fortalecer en los niños beneficiarios del Proyecto Gulliver. Se logró estimular la creatividad por medio de las diversas propuestas literarias y artísticas. Cada ejercicio propició que los niños se esforzaran en la búsqueda de un estilo propio en las creaciones, esto les permitió sentirse importantes, auto estimarse y tomar conciencia de su valor en la familia, la escuela y comunidad. Al principio del Proyecto Gulliver, pude evidenciar en los niños, una falta de confianza en su capacidad creadora. No obstante con el paso de las sesiones y la presencia de los artistas invitados, como músico, artistas de teatro y de plástica, se le dio rienda suelta a la imaginación y a la posibilidad de descubrirse como sujetos creadores.
Además se fortaleció en los niños la posibilidad de encuentro con la esperanza de promover la solidaridad como uno de los pilares de la paz.”
Cumplimiento de actividades
Se realizaron las actividades pertinentes, correspondientes a lo planificado, como la implementación y desarrollo de los talleres por parte de los formadores talleristas. También se logró una buena influencia de los artistas invitados (actriz, pintora y músico) en relación con sus intervenciones complementarias de enriquecimiento de la imaginación creadora y de estimulación de la escritura creativa.
Se realizaron las correspondientes reuniones de seguimiento y evaluación, así como la medición de impacto, donde se confirma el progreso generado en los talleres durante todo el año.
Medición de impacto
Entre las actividades de evaluación y monitoreo, se ha realizado una medición de impacto, cuyos métodos y desarrollos permitieron verificar el progreso en cada una de las variables. Luego de haber aplicado el instrumento de medición (el cual está explicado en el documento adjunto de medición de impacto), el análisis de hallazgos y conclusiones, desarrollado por la psicóloga Ailing Lau, es el siguiente:
Hallazgos y conclusiones
“El impacto del Proyecto Gulliver 2016 es significativamente positivo, los componentes que se trabajan en las intervenciones son habilidades sociales fundamentales para el desarrollo integral del ser humano, para crear entornos sanos de convivencia y escenarios de paz.
La creatividad es un factor determinante en los procesos de solución de problemas y toma de decisiones, ambos básicos en la cotidianidad. El lenguaje es la característica que nos une como seres humanos, y mediante el cual la persona puede expresar emociones y sentimientos y crear lazos con otros que permitan la construcción de una sociedad. Las habilidades para la vida refieren a un modelo educativo que busca prevenir conductas de riesgo psicosocial, mediante la promoción de la salud y el fortalecimiento de ciertas competencias humanas que aportan al sano desarrollo integral de las personas.
Resultados globales
Aunque no existen diferencias marcadas entre los resultados, las variables que mayor número de estudiantes calificaron al nivel 3 fueron la de imaginación y creatividad, autoconocimiento y empatía; las que obtuvieron el porcentaje menor de estudiantes para el nivel 3, fueron las de fluidez escritural y composición y control de emociones y sentimientos, sin dejar de ser puntajes muy representativos estadísticamente, ya que, según el indicador 1, obtuvieron una disminución del 97% y 95% ,respectivamente, de estudiantes en el nivel 1 en comparación con los resultados de la medición inicial.
El indicador 1 muestra una disminución del porcentaje de estudiantes en el nivel 1, en todos los casos, de más del 90%. Para el indicador 2, no se identificaron valores iguales a cero o negativos, el aumento siempre fue significativo.
También en el Hogar Laura Vicuña, los resultados son muy significativos, aunque se sugiere continuar la intervención con dicha población, y así lograr un nivel 3 en todas las variables para la mayor parte de las adolescentes.
Adicional, la misión para el año 2016 del proyecto, era propiciar el empoderamiento cultural de los niños, por lo que se realizó una intervención en el mes de julio junto con los poetas del Festival Internacional de Poesía de Medellín, en donde los niños dirigieron una acción simbólica, fueron protagonistas con sus creaciones; tres poetas extranjeros los acompañaron en las instituciones educativas, en un evento en donde juntos leyeron sus obras. El evento es la materialización de la misión y los resultados del proceso durante el primer semestre.”
Medición de impacto
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Publicado el 28 de marzo de 2017
