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Proyecto Gulliver 2011

Por: Jairo Guzmán

La Corporación de Arte y Poesía Prometeo durante el período escolar de 2011 adelantó el Proyecto Gulliver, con el propósito de lograr progresos en la reducción de las dificultades para la expresión oral y escrita, en niños de diez instituciones educativas públicas de Medellín y dos del Municipio de El Retiro, mediante la realización de actividades complementarias y alternativas a la enseñanza del castellano, teniendo como eje la creación poética y artística.

Este proceso ha sido posible gracias al apoyo de la Fundación Alta Mane, al aval de la Secretaría de Educación de Medellín, al apoyo de las directivas y docentes de las instituciones educativas, al compromiso y creatividad de los talleristas y, sobre todo, a la voluntad creadora de los niños, quienes reflejaron, con sus propios escritos, un progreso considerable en el desarrollo de sus capacidades expresivas, aunadas a un enorme despliegue de imaginación.

Desde el punto de vista formativo, el Proyecto Gulliver 2011 ha propiciado un ámbito de expresión libre y flexible, estimulando el impulso creativo de los niños mediante una didáctica y una pedagogía guiadas por la expresión poética, el amor, el arte, la fabulación, la voluntad de creación y la coexistencia. Se ha promovido una acción formativa para desarrollar el aprendizaje autónomo de los niños, estimulando las zonas de la sensibilidad y del espíritu, potenciando la alegría interior y el gozo por las acciones creativas que desarrollan el lenguaje en la dimensión poética y artística que la infancia necesita para no sucumbir.

Se ha logrado un espacio constructivo y abierto, que motiva tanto el trabajo individual como el colectivo y fructifica en resultados favorables al desarrollo del uso creativo del lenguaje. Es vital haber alcanzado una conexión afectiva con los niños, alimentada por la emotividad de los ejercicios de escritura creativa y por el espíritu poético generado por los niños y los talleristas, poetas jóvenes que construyeron una atmósfera de convivencia y solidaridad. Otro aspecto central fue el aporte de los artistas invitados: músicos, un titiritero, una actriz y artistas plásticos, quienes desde su visión y práctica del arte estimularon la escritura creativa.

Con este proceso los niños han sido llamados a la lectura y a la escritura de textos, han aprendido nuevas técnicas de escritura creativa, han desarrollado habilidades comunicativas y han producido composiciones de las que presentamos una selección de poemas y relatos, en cuyo universo gravita la lucha perpetua entre la vida y la muerte, amor, terror y esperanza, en Medellín, Colombia, a comienzos del siglo XXI, y la poesía como un corazón de armadura.

En este panorama los niños dieron el salto de la apatía a la escritura, hacia el gozo de escribir con su propio lenguaje todo lo que representa su mundo y donde se refleja su riqueza imaginativa. La palabra de los niños es la esencia de este libro. Los escritos que presentamos son una muestra de la producción textual que se realizó en las dos etapas en que se desarrolló el proyecto, correspondientes a los respectivos semestres del calendario escolar.

Es gratificante constatar los logros del Proyecto Gulliver, y de ellos la presente selección de textos es parte fundamental, que confirma el potencial natural de la infancia para asimilar con fluidez las propuestas formativas sustentadas en la creación poética y artística. Esta experiencia prueba la necesidad de un trabajo directo con los niños, que contribuye a transformar escenarios de violencia en espacios de creatividad para la coexistencia plural, mediante los dones congregacionales e incluyentes de la creación poética como experiencia esencial y unitiva del ser humano.

La segunda etapa del Proyecto Gulliver se inició el 25 de julio y terminó el 30 de noviembre. Fue una experiencia que arrojó mucha luz sobre las condiciones de los niños respecto a su expresión oral y escrita. También sirvió para confirmar la importancia de las intervenciones de los poetas, y creadores de otras áreas de expresión, en el campo de la escritura creativa aplicada al desarrollo del lenguaje y al desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños de las comunas de Medellín.

Gracias a la disposición de los niños, al trabajo constante de los talleristas y al despliegue y proyección de su recursividad en el campo de la escritura creativa, estimulando en la infancia un sentido estético de la existencia, a través de la expresión escrita y artística, se desarrolló la segunda etapa del Proyecto Gulliver 2011.

En el segundo semestre de trabajo, se planteó la dirección del trabajo creativo enfocado en ejercitarse más en la prosa, como una manera de trabajar en la urdimbre de las frases y las oraciones, elementos básicos en su construcción del lenguaje y el pensamiento. En este sentido los niños desarrollaron la escritura de historias, microcuentos y relatos breves en los que se desplegó su creatividad y recursividad imaginativa.

En el informe inicial se presentó la metodología de valoración a partir de una redefinición de las variables de decisión que le dan sentido a la nivelación y profundización correspondiente a la segunda etapa para consolidar los resultados y objetivos. El presente informe final de la segunda etapa y cierre de todo el proceso,  guarda  plena  coherencia y conexión con el informe inicial 

 

Actividades desarrollados

 


Taller de máscaras en la I.E Benjamín Herrera. Barrio Guayabal. Comuna 15

 


I.E Joaquín Vallejo Arbeláez, Escuela las Golondrinas. Barrio Caicedo, Comuna 8

De manera análoga al proceso de la primer semestre, las actividades programadas para la realización del proyecto se plantearon así:

1.1 Actividades de intervención directa en el problema a resolver: Se trata de los talleres que semana tras semana los talleristas desarrollaron de manera fructífera. Esta fue la línea de acción medular y se consolidó acorde a lo programado. Estas actividades presuponen un proceso de preparación por parte de cada tallerista, a quien le correspondía estructurar y realizar con los niños, después de una previa y adecuada estimulación, los ejercicios de escritura.

1.2 Actividades en el orden del seguimiento del proceso. Cada tallerista informó adecuada y pertinentemente sobre el desarrollo del proyecto.

1.3 Actividades administrativas: fueron un soporte importante para que todas las actividades adquierieran la dimensión proyectada.

 

Las actividades planteadas en la matriz de marco lógico relativas al logro de resultados son las siguientes:

 

* Siete poetas (grupo mixto) idóneos realizaron  los ejercicios de estimulación de la lectura y la escritura
* Se realizaron paso a paso las sesiones de acuerdo a como se programaron
* Intervinieron un titiritero, una actriz, una música y un músico como artistas que desde su arte estimularon la generación de textos de la lectura, así como una educación estética irradiada desde el goce de las formas, la danza, la creatividad, la representación de personajes, la educación musical y las expresión corporal y gestual, como elementos integrales.
* Se realizaron las diversas gestiones para el aval del Secretaría de Educación Municipal y de los rectores de cada institución educativa.
* Se realizaron salidas pedagógicas o de campo  con los niños, a parques temáticos.
* Se seleccionaron y digitaron los textos producidos por los niños, con el propósito de editar un libro que sirva de registro y de evidencia del proceso cumplido.
* Se adquirieron materiales e implementos necesarios para el desarrollo de los  talleres.
* Se fotografiaron escenas de los 12 talleres, con los niños interactuando entre ellos y con los poetas que dirigieron las 20 sesiones.
* Se filmaron escenas de los 12 talleres, con los niños en plenas sesiones creativas interactuando entre ellos y con sus tutores.

Se cumplieron todas las actividades.

 

Resultados obtenidos

1. Los niños están estimulados para continuar con la lectura y la escritura de obras poéticas, literatura para niños y textos de interés general.

2. Los niños aprendieron nuevas técnicas de escritura creativa

3. Se produjeron y publicaron textos (en la web del Festival Internacional de Poesía de Medellín), bellos poéticamente y bien escritos sintácticamente

4. Fue mejorada la promoción de las acciones comunicativas. Los niños usaron y aprovecharon óptimamente los recursos y materiales para el trabajo en cada sesión de taller.

5. Adicional a los anteriores resultados planteados en la matriz de marco lógico, los niños aprendieron a diferenciar, a través de su propia experiencia,  entre la escritura creativa en verso y en prosa. 

Logros

 

 

1. Se ha logrado posicionar la labor de los poetas y artistas en un ámbito constructivo, alternativo y complementario a la enseñanza de la lengua materna en las instituciones educativas.
2. Se has construido un espacio de interacción entre el aparato pedagógico y el gremio de poetas y artistas para futuros emprendimientos conjuntos
3. Se ha logrado la aceptación y reconocimiento por parte de los niños
4. Se ha estimulado el campo afectivo para un acceso al conocimiento y la participación con equidad en los procesos socio-culturales y educativos de la ciudad
5. Se han logrado niveles de coexistencia entre los niños debido al carácter unitivo de la creación colectiva tanto en poesía como en las otras artes que intervinieron.
6. Se ha propiciado un buen nivel lúdico que sirve de motor para que se susciten los factores desencadenantes de escritura. Los niños han desarrollado la capacidad de discernir lo poético mediante la praxis lúdica y creativa en la realización de ejercicios de escritura creativa.
7. Se ha trabajado de manera constante y comprometida en las zonas de la sensibilidad y del espíritu potenciando la alegría interior y el gozo por las acciones creativas con el conocimiento del lenguaje en la dimensión poética y artística.
8. En el plano formativo se has demostrado que mediante una educación flexible, creativa e imaginativa se logra una respuesta más veloz en la disposición del niño a desarrollar sus capacidades cognitivas para el uso creativo del lenguaje.

 

¿En qué medida hemos cumplido con los resultados,
con el objetivo especifico y con la finalidad del proyecto?

 

 

En ésta segundad etapa se consolidó el ojetivo: Mejorado el progreso para superar  las dificultades en la expresión oral y escrita de  240 niños (9 a 12 años) de  12 instituciones educativas de 10  comunas de Medellín y dos veredas del municipio de El Retiro

Prueba de esto son los textos que se lograron en la dimensión de la prosa poética, creativa y narrativa con el despliegue  imaginativo sorprendente, característico de los niños. Con sus historias se percibe cómo fueron progresando de manera coherente con las orientaciones del proyecto  Los textos escritos por los niños en ésta segunda etapa reflejan la soltura en la expresión escritural y el acierto sintáctico. Como lo revela el diagnóstico final, un 86 % de los niños generaron una respuesta favorable al objetivo del proyecto en beneficio de la finalidad, la cual se percibe en la veloz respuesta de los niños para asimilar los ejercicios desencadenantes de escritura creativa.

Con ésta segunda etapa se ha avanzado bastante (relativo a las condiciones de dificultad expresiva) hacia la finalidad del proyecto que es: Se ha mejorado el nivel de desarrollo cognitivo para el uso creativo del lenguaje.

Mediante el ejercicio directo de invención y construcción del idioma, asociado a un imaginario en desarrollo a través de los ejercicios de escritura creativa los niños reafirman una autoconciencia de sus capacidades creativas con el lenguaje. Esto potencia su nivel cognitivo. Es una adquisición en la práctica escritural, a partir de su propio esfuerzo por trasladar lo que se imagina al territorio del texto escrito.

 

Funcionamiento

 

 

* Aunque no han cesado  la violencia y el control territorial en los barrios de algunas comunas de Medellín (donde se desarrolló el Proyecto Gulliver 2011), la ejecución del proyecto no sufrió adversidades o amenazas determinantes de algún fracaso.

El trabajo se desarrolló adecuadamente y acorde a lo programado. Aunque hay tensión en las comunas, los niños se sobrepusieron a esta situación, para adelantar el trabajo que se les propuso.

* La estructura de ejecución demostró ser eficaz y dió importantes aportes al crecimiento cognitivo y expresivo de los niños.

* Hasta el momento, después de revisar los detalles de ejecución, se observa que no se reporta alguna novedad respecto a alguna disfuncinalidad.

* La estrategia de profundización que caracterizó el funcionamiento creativo de los niños en ésta segunda etapa ha permitido, en primera instancia, nivelar a los niños que se encontraban rezagados, en un nivel básico de expresión, y profundizar en las variables de decisión.

 

Impactos


Taller de música en la I.E Joaquín Vallejo Arbeláez
Escuela las Golondrinas. Barrio Caicedo, Comuna 8.

En los niños:

* Una nueva actitud ante el lenguaje como esencia creadora, dadora de identidad y autoconciencia
* Se generó más confianza en el niño respecto a la expresión escrita
* Se inauguró un espacio de congregación donde se construye tejido sociocultural
* Los niños tendrán mejor desempeño académico, por su familiaridad con lo escrito

En el medio educativo

* Se abrió un espacio de conjunción entre el ámbito pedagógico y el ámbito de los poetas y creadores artísticos, con el ánimo de mejorar los procesos formativos
* Se generó una nueva conciencia y actitud frente a la proyección formativa de la poesía y el arte
* Se posibilitó un trabajo de capacitación a los docentes a través de la escritura creativa
* Se inauguraron territorios de flexibilidad necesarios para fomentar una voluntad de creación y conocimiento

En el contexto social

Las acciones poéticas y artísticas encaminadas a la formación son un gran aporte para las transformaciones de los individuos y en esa medida se contribuye a una transformación del entorno. Es muy temprano y muy aventurado afirmar que el entorno social donde viven los niños manifiesten transformaciones a causa de este proyecto, pero sí podemos afirmar que las transformaciones están actuando en cada individuo de manera imperceptible hasta el momento.

 

Metodología para medir el progreso

 

En éste ámbito es pertinente presentar los resultados del diagnóstico final que revelan una serie de indicadores realistas, ajustados a la experiencia. (Ver archivo de tablas y gráficas comparativas). Los datos, en ésta ocasión, se obtuvieron por la valoración general que cada tallerista hizo del proceso.

 

 

  VARIABLES DE DECISIÓN:  
  Imaginación y creatividad en la dimensión de la prosa  
  CARACTERIZACIÓN:   
Nivel 1: Su expresión escrita manifiesta que es preciso mejorar la recursividad, en el plano imaginativo, para la permanencia de la creatividad en la extensión de la prosa. Nivel 2: Hay un gran potencial favorable a desarrollar óptimamente la recursividad, en el plano imaginativo, para la permanencia de la creatividad en la extensión de la prosa. Nivel 3: Manifiesta ( para los propósitos de este proyecto) o, un desarrollo sobresaliente de la recursividad, en el plano imaginativo, para la permanencia de la creatividad en la extensión de la prosa.
  Fluidez escritural y composición en la dimensión de la prosa  
  CARACTERIZACIÓN:   
Nivel 1: Presenta dificultades para entrelazar coherentemente las frases en la construcción de la prosa. Nivel 2: Manifiesta un gran potencial para lograr fluidez escritural y buena composición a nivel de la prosa. Nivel 3:Se expresa con fluidez escritural y con buena composición a nivel de la prosa

 

 

 

 

  SITUACIÓN FINAL:
Valoración de los talleristas a partir de los textos creados
  Universo de 250 niños    
Columna1 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD  34 54 162
EN LA DIMENSION DE LA PROSA      

 

 

  SITUACIÓN INICIAL     

VARIABLE:FLUIDEZ ESCRITURAL Y COMPOSICIÓN
EN LA DIMENSIÓN DE LA PROSA

 
       
Columna1 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
FLUIDEZ ESCRITURAL Y COMPOSICIÓN 54 134 72
EN LA DIMENSIÓN DE LA PROSA      

 

 

 

 

  SITUACIÓN FINAL:    
Columna1 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
FLUIDEZ ESCRITURAL Y COMPOSICIÓN 35 51 164
EN LA DIMENSIÓN DE LA PROSA      

 

 

 

ANÁLISIS

 

FLUIDEZ ESCRITURAL Y COMPOSICIÓN EN LA DIMENSIÓN DE LA PROSA

 

Al comparar se observa un gran avance en el propósito de cualificar de la mejor manera  el uso creativo del lenguaje. Se puede afirmar que un 86 % de los niños están bastante capacitados para el manejo de la expresión escrita de manera tal    que ya tienen vuelo propio, han internalizado las diversas técnicas de creación y se han familiarizado de manera placentera y creativa con la construcción del idioma.                                   
                                  
DIAGNÓSTICO FINAL: aunque lo ideal es que el 100 % de los niños estén al mismo nivel, se puede afirmar que se ha cumplido de manera satisfactoria con el objetivo de nivelar y profundizar (en una población de 260 niños) en la variable cualitativa Imaginación y creatividad en la dimensión de la prosa. Esto significa que la gran mayoría ha expandido su universo creativo e imaginativo, aplicado a la expresión escrita. Este desarrollo significativo de las habilidades creativas e imaginativa contribuye de manera sustancial y satisfactoria en el logro del objetivo y de la finalidad del proyecto.           

Se observa que los niños avanzaron bastante en el campo de la fluidez escritural. Después de un año escolar en un trabajo constante, los niños han adquirido más certeza sobre sus capacidades para la escritura. Se han percatado de su propio idioma y de sus posibilidades en la sintaxis. Los ejercicios de escritura creativa has permitido que los niños adquieran fluidez en su expresión. Han adquirido elementos sólidos de composición escritural. Relativos a las capacidades escriturarles ha habido un progreso considerable en la composición. Al inicio de la etapa 1 los niños estaban en condiciones de precariedad para expresarse en la escritura.           

Ahora se percibe un progreso considerable lo cual es el resultado más importante respecto al objetivo.                       
                       
Los niños han adquirido destrezas para la expresión fluida y bien formada sintácticamente. Se considera que los niños con los que se ha desarrollado el proceso del Proyecto Gulliver 2011 han avanzado acorde a lo planificado       

 

Corazón de Armadura
Selección final de trabajos realizados

 

 

Talleristas y artistas que participaron

 

 

TALLERISTAS:

Juan Felipe Posada
Tatiana Mejía
Juan Diego Tamayo
Orlanda Agudelo
Nidia Naranjo
Marleny Mejía (Primera etapa)
Javier Naranjo (Primera etapa)
Viviana Restrepo (Primera etapa)
Beatriz Ortega (Segunda etapa)
Berenice Pineda (Segunda etapa)

ARTISTAS:

Siervo García (Títeres)
Adriana Vásquez (Actriz)
Adriana Zuleta (Música)
Juan Felipe Posada  (Músico)
Ebelin Aguilar (Música)
Oriana Kefer (Música)
Natalia Rendón (Artista plástica)
Sara Marin (Artista plástica)

 

 

Instituciones Educativas donde se realizó el Proyecto Gulliver 2011

 

 

I.E Fe y Alegría de Santo Domingo. Comuna 1
I.E Ramón Múnera Lopera, sección Bello Oriente.Manrique  Comuna 3
I.E Javiera Londoño del barrio Sevilla. Comuna 4.
I.E Tricentenario. Barrio Tricentenario, Comuna 6.
I.E Aures. Barrio Aures. Comuna 7.
I.E Joaquín Vallejo Arbeláez, Escuela las Golondrinas. Barrio Caicedo, Comuna 8.
I.E Juancancio Restrepo. Barrio Buenos Aires. Comuna 9.
I.E Mater Dei. Barrio San Joaquín. Comuna 11.
I.E Benjamín Herrera. Barrio Guayabal. Comuna 15.
I.E Octavio Harry, sección Jackeline Kennedy. Belén San Bernardo. Comuna 16.
I.E Lejos del nido (vereda Lejosdel nido, el Retiro)
I.E Nacianceno Arbeláez (vereda Pantanillo, el Retiro)

 

*

El Proyecto Gulliver en 2011 se realizó gracias al apoyo
de la Fundación Alta Mane

 

 

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Informe del primer período de 2011

Selección de textos en julio

Informe inicial

Decimos ayúdame y la palabra es libertad
Selección de textos en mayo

Jugar es como el amor
Selección de textos en octubre

16 de enero de 2012

Última actualización: 03/09/2018